毛歡

◆摘? 要：小學數(shù)學教學中設計問題鏈，主要表現(xiàn)為：導入性問題鏈、差異性問題鏈與診斷性問題鏈。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要深入解讀影響問題鏈教學的因素，科學改革創(chuàng)新，精心設計問題鏈，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題鏈設計;應用對策

在數(shù)學課堂教學中設計問題鏈，是一種基于教學內(nèi)容、教學目標創(chuàng)設問題教學情境，提高教學質(zhì)量的有效手段。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，“問題鏈”的設計與應用已經(jīng)成為了教師改革創(chuàng)新教學課堂的有效手段。在此背景下，小學數(shù)學作為一門具有邏輯性和思維性的學科，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中精心設計問題鏈，不僅能夠營造活躍的課堂教學氛圍，更有助于激發(fā)學生思考、深化其對知識的理解，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。如今的小學數(shù)學課堂中，一些教師所設計的問題鏈缺乏探究性、針對性以及啟發(fā)性，難以發(fā)揮問題鏈于教師課堂教學的促進作用。基于此，本文立足小學數(shù)學教學，探索在教學中問題鏈的設計與應用。

一、小學數(shù)學教學中問題鏈的設計形式

在小學數(shù)學的教學中，問題鏈的形式是多元的。教師可以從細微之處入手，立足教學需要精心設計問題鏈。問題鏈的表現(xiàn)形式如下：

1.引入性問題鏈

所謂引入性問題鏈，即教師在教學中，需要借助問題引入一些重要的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的求知欲、吸引學生注意力。引入性問題鏈一般應用于課堂導入環(huán)節(jié)，即教師通過問題作為導引，通過學生問題的分析和解答實現(xiàn)新知識、課題的引入目標。為了幫助學生理解和掌握基礎(chǔ)知識，在數(shù)學概念、原理以及規(guī)律等的教學中，教師都可以設計引入性的問題鏈，實現(xiàn)新舊知識之間的過度。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學中，傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般會列幾個乘法算式，讓學生結(jié)合算式理解因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者采取了富有趣味性的問題鏈教學法：課堂伊始，教師多媒體課件展示12個小正方形，然后提出問題：將這12個小正方形擺成長方形，有幾種擺法呢？同學們想一想。在學生探索的過程中，教師繼續(xù)引導：同學們能不能將自己擺長方形的方式用乘法算式列出來呢？通過最終的探究，學生列出了三種擺法，借助乘法算式，教師開始引導學生分析其中的因數(shù)與倍數(shù)問題。這種探究性的問題教學方式，不僅有助于引導學生思考，更有助于深化學生對知識的理解，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.差異性的問題鏈

差異性的問題鏈，也就是教師在設計問題鏈的過程中，借助一系列差別不大的問題引發(fā)學生認知沖突，進而實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。差異性問題鏈的設計，不僅有助于同化舊知，更有助于引入和理解新知，是教師突破教學重點和難點的一種有效手段。例如，教師在給學生講解“有趣的平衡”部分知識的過程中，為了提高教學質(zhì)量，筆者開展了一個趣味性的小游戲：將尺子、鋼筆等物體放在學生的食指上，要想保持物體的平衡，學生應當怎么放？當然，在游戲設計的過程中，教師一直都是通過問題來引導。通過實踐探究學生會發(fā)現(xiàn)：要想保持直尺的平衡，手指需要在尺子的中間;而要保持鋼筆的平衡，手指需要在靠近筆蓋的那一段。當學生總結(jié)出這個結(jié)論之后，教師繼續(xù)引導學生思考：同樣是平衡，為什么兩次手指的位置不一樣呢？物體的平衡跟哪些因素有關(guān)呢？在教師的引導之下，學生逐漸分析出了關(guān)于平衡的影響因素，這不僅深化了學生對知識的理解，更有助于活躍數(shù)學課堂。

3.診斷性的問題鏈

小學數(shù)學的教學中，總有很多教學的易錯點、重難點，很多小學數(shù)學教師對這些點的教學常常會感到頭疼。尤其是針對認知水平、知識結(jié)構(gòu)都比較薄弱的小學生而言，針對這些易錯點、重難點，教師務必要采取一些有效的教學手段，實現(xiàn)教學的目標。診斷性的問題鏈設計，能夠幫助教師將有關(guān)的數(shù)學難題簡單化。

二、小學數(shù)學教學中“問題鏈”教學的影響因素

1.知識主體

問題鏈的設計，教師需要確定單元教學中的核心問題所在。即教師要立足課程標準，明確單元教學中哪些知識點屬于核心問題，確保問題鏈的設計符合教學內(nèi)容和教學目標，有效地規(guī)避過于寬泛的問題設計，導致問了半天，教學還沒到重點的現(xiàn)象。因此，教師選取的知識主體本身，是影響教師問題鏈教學效果的一個重要因素。

2.學生主體

學生是課堂教學的主體，在問題鏈教學模式下，學生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學習態(tài)度、學習習慣等都會直接影響教師教學的效果。例如，一個班級中，如果部分學生缺乏好的學習態(tài)度和習慣，教師在課堂上努力的提出問題引導學生思考、探索，但這部分學生依然無動于衷，或開小差、或打瞌睡。這樣的學生主體，將會直接影響教師的問題鏈教學效果。

3.教學主體

教學主體因素主要表現(xiàn)在教師層面。在問題鏈教學模式下，教師對問題的設計能力、提問環(huán)節(jié)的把握、探究問題過程中的引導能力，都會直接影響整個問題鏈教學的效果。部分小學數(shù)學教師在教學中，問題的設計能力欠缺，教學引導能力偏弱，以至于整個數(shù)學課堂依然表現(xiàn)為過去的傳授是、灌輸式，最終影響了整個數(shù)學教學的效果。

三、小學數(shù)學教學中問題鏈的應用

上述，筆者分析了問題鏈的形式。關(guān)于問題鏈的應用，小學數(shù)學教師在教學中，應當深入理解和把握問題鏈的形式，解讀影響小學數(shù)學問題鏈應用的因素，科學地設計數(shù)學問題，借助問題進行課堂導入，突破教學的重點和難點等，實現(xiàn)教學目標。作為小學數(shù)學教師，筆者在教學中，主要將問題鏈應用于兩個環(huán)節(jié)：課堂導入環(huán)節(jié)和重點難點突破環(huán)節(jié)。以上兩個教學環(huán)節(jié)，教師設計的問題鏈，務必要求精，通過富有質(zhì)量的問題鏈設計，全面提高教學質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，小學數(shù)學教學中設計問題鏈，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，深化知識理解具有重要的意義。小學數(shù)學教師應當精心設計、科學應用問題鏈，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]龔含笑，唐恒鈞.基于問題鏈的數(shù)學教學案例述評[J].中學數(shù)學雜志，2019.