嚴維明

◆摘? 要：小學語文閱讀教學，是依托于教材文章所進行的教學。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往圍繞著單篇教材進行深入剖析和講解，并引導學生對教材內容進行深刻理解。但學生對于單篇文章的理解得到深化，并不意味著其整體的理解能力都得到提升。因此，教師在語文閱讀的教學中，更需要形成系統(tǒng)性和整體性的教學思路。本文將在“群文閱讀”的視角下，從重塑語文閱讀教學目標、打造串聯(lián)教學、達成共同理解這三個方面對小學語文閱讀教學的路徑進行深入探析。

◆關鍵詞：群文閱讀;小學閱讀;教學探析

“群文閱讀”視角下的小學語文閱讀教學，事實上就是給予教師一個關注學生系統(tǒng)學習能力和閱讀延伸能力的教學新思路。在這一思路的引導下，教師在語文閱讀教學中，能夠摒棄單篇閱讀、單篇教學的思維，進而嘗試將教材文章進行有機的整合。

一、分析群文閱讀操作空間，重塑語文閱讀教學目標

群文閱讀與小學語文閱讀教學的契合程度，以及其能夠在語文閱讀教學中發(fā)揮多少價值，都是由教師與學生對群文閱讀的分析和使用方式來決定的。群文閱讀模式首先能夠帶來的，就是語文閱讀教學目標的重塑。從單一模式下的語文閱讀教學轉換到復合式的語文閱讀教學過程，這意味著教師必須引導學生在閱讀文本的過程中，首先要學會對諸多文本的內核進行提煉，進而來對文本進行不同維度的劃分。其次，學生對于閱讀的文本所對應的主題要具備一定的敏感度。事實上，同一個文本可以被歸結到不同維度的主題中去，學生需要關注一個文本的多維度分析。由此，語文閱讀教學目標從由簡入繁、深入分析進而上升到了由繁化簡、提煉內核，所培養(yǎng)的能力也隨著教學目標進行變化。

教師在教學過程中，可以先向學生分享關于群文閱讀的實踐模式，同時可以引導學生就群文閱讀在課堂中的運用提出自己的想法。隨后，教師還需要向學生重新表明群文閱讀模式下，教學任務和學習目標的轉變，由此讓學生意識到群文閱讀所要求的能力以及可以為學生帶來的學習價值。因此，當群文閱讀在小學語文閱讀教學課堂中進行初步運用時，教師應該將其當成一個過渡過程，可以從控制文本數(shù)量開始，讓學生先對少數(shù)文本進行綜合分析，再逐步進行數(shù)量的疊加。

二、以主題形式來整合文章，打造語文閱讀串聯(lián)教學

群文閱讀的首要條件就是將眾多文本以主題歸納的形式進行整合。在這個過程中，主題的定義將變得寬泛，其不僅僅是指文章所敘述的主題，同時還包括了文本的體裁、年代、事件、篇幅等元素。此外，每一個元素都可以單獨成為一個文本主題，也可以是由多個元素來進行疊加。因此，在群文閱讀的過程中，教師首先要引導學生針對單個文本進行深入分析，力求從不同的主題維度來對其進行深入了解，由此讓學生適應并熟練掌握分析文本的路徑。其次，當學生學會通過多種路徑來進行文本分析時，教師可以讓學生選擇自己覺得最具備針對性的主題來代表這一文本內容。最后，學生就可以將同一主題的文本進行整合歸納。當學生對群文閱讀的步驟逐漸熟悉時，教師就可以采取逆向思維，為每一堂語文課程確定好一個教學主題，并引導學生從文本中挖掘出與該主題相關的點，由此來打造群文閱讀的串聯(lián)教學課堂。

以部編版小學語文五年級上冊第十一課以及第二十課為例，這兩節(jié)課程的內容都是古詩，教師可以以體裁維度來對這些文本進行初步整合。整合完畢后，再嘗試從內容敘述方面入手，進行二次歸納。例如，對于這些文本，教師可以引導學生從憂國憂民、思鄉(xiāng)、寄情山水來進行主題構建，同時也可以以詩人所抒發(fā)的心緒來劃分，或喜或憂、喜憂參半等。

三、以集體建構來分析文本，師生達成文本共同理解

事實上，群文閱讀的過程應當是實現(xiàn)教師與學生充分交流，最終就所研究的主題和分析的文本形成共識的過程。因此，在學生對于文本分析和整合過程逐漸熟練之后，教師可以適當將語文閱讀教學課堂轉變成為師生之間就文本而進行充分分析和自由交流的課堂。這也正是群文閱讀所蘊含的本質，群文閱讀的教學模式能夠激發(fā)學生通過自主思考來形成自己對文本的理解，同時能夠將自己的思考表達出來，由此，學生對于文本內容理解更為深刻。教師在這個過程中，能夠從學生的分析思路、自我闡述中感受到學生在語文閱讀過程中的思維路徑，并以第三視角來發(fā)覺學生在其中存在的問題與不足。當學生分析完畢后，教師可以以點評或補充的形式，來對學生的思路進行完善。最終，教師和學生就所分析的內容形成一個共通的理解，群文閱讀的模式自然形成。

以人教版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，教師可以引導學生對于文本進行翻譯，從而深入了解文章內涵。在這個過程中，學生可以通過分析自由選擇從文章內容、翻譯難度等多重維度來作為該文本的閱讀方式。最后，由教師來決定以哪種形式進行文本的學習。并以哪種維度來與其他文本進行整合。

四、結束語

群文閱讀的模式在小學語文閱讀課堂中，是作為學生實現(xiàn)深入閱讀學習的助推力，同時也為學生找到了一個閱讀學習的方法。教師在這個過程中只需要對學生加以引導，就能夠實現(xiàn)群文閱讀在小學語文閱讀課程中的融合。

參考文獻

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