張喜江

摘 要：隨著新課改政策的推行，高中教育發(fā)生了一定的優(yōu)化與改革，學(xué)校與教師的教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生的成績轉(zhuǎn)換為了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)更具有長遠(yuǎn)性和可發(fā)展性，對于學(xué)生的成長而言，更具有實(shí)際價(jià)值。課堂提問策略是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教師對學(xué)生進(jìn)行過程性測評的重要途徑。立足新課改進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)課堂提問，教師需要做到教育與引導(dǎo)并行，以實(shí)際有效的教學(xué)手段對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué);有效策略

引言：

數(shù)學(xué)是一門比較難懂的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識時(shí)，常常會感覺數(shù)學(xué)概念有些抽象化，在理解和應(yīng)用方面有一定的困難。新課改要求，教師在開展教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以深度教學(xué)的方式和多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生真正地掌握知識概念，讓學(xué)生能夠具備自學(xué)能力和探究意識，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的意義

素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體性以及不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所展現(xiàn)出的差異性，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，挖掘?qū)W生發(fā)展的空間，為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師困于高考的壓力之下，會將教學(xué)的重心放在解題做題上，試圖以題海戰(zhàn)術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的答題能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高考內(nèi)容。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，所接受的知識趨向于模板化和統(tǒng)一化，對于基礎(chǔ)知識其實(shí)不甚了解，在解題中很容易被一些易混淆的概念迷惑，從而降低了正確率，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，開拓新的教學(xué)模式，進(jìn)而尋求教學(xué)的轉(zhuǎn)機(jī)，以更符合學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段，來展開高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

課堂提問是高中數(shù)學(xué)中常用的一種手段，但是大多數(shù)教師在使用的過程中僅僅是例行公事，而忽略了課堂提問的原則與時(shí)機(jī)，無法發(fā)揮出課堂提問教學(xué)的真正價(jià)值。教師在借由問題進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該將學(xué)生的思維調(diào)動起來，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為問題的插入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動性。其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容要經(jīng)過認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)，問題應(yīng)該有針對性和啟發(fā)性，面向全體學(xué)生的同時(shí)，要讓學(xué)生有回答的欲望，也為學(xué)生設(shè)計(jì)好一條思考的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行思維的拓展，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)掌握知識概念。教師以科學(xué)的手段和完善的規(guī)劃進(jìn)行課堂提問教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生得以自主思考，從而助力學(xué)生形成一套數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)生今后遇到相似的問題時(shí)能夠快速把握題干，理解題干重點(diǎn)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生之后的發(fā)展進(jìn)步。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)融入問題導(dǎo)學(xué)手段的有效性策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)規(guī)劃

授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要注重學(xué)生的做題能力，也要關(guān)注學(xué)生的思想意識，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握做題的原理和做題的技巧，更有助于學(xué)生長久的發(fā)展。新課改的背景下，教師需要更新自己的教學(xué)思想，舍去過去的應(yīng)試?yán)砟?，以及盲目的機(jī)械練題策略，將目光放得更長遠(yuǎn)一些，學(xué)習(xí)掌握當(dāng)下的科學(xué)理念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，從而更好地展開教學(xué)工作。將問題導(dǎo)學(xué)融入到高中數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師需要明確自己的教學(xué)規(guī)劃，認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)在高中教育中的教學(xué)有效性，并將學(xué)生的成長放在首要的位置，以清晰的教學(xué)主線和完善的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)課堂提問的有效實(shí)施。

教師明確了教學(xué)觀念和教學(xué)目的之后，再進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，能夠更好地發(fā)揮課堂教學(xué)有效性，并以充足而全面的課堂預(yù)設(shè)來進(jìn)行“問題引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行思考探究。例如在進(jìn)行《集合和常見邏輯用語》這一單元的教學(xué)講解時(shí)，教師在設(shè)計(jì)《集合間的基本關(guān)系》的教學(xué)前，需要把控從導(dǎo)入到主講再到實(shí)踐和鞏固的完整教學(xué)過程，將問題貫徹到教學(xué)始終，并能夠?qū)⒄n堂提問融入到合適的環(huán)節(jié)中，以啟發(fā)性的問題作為導(dǎo)向并自然而然地提出問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過程中理解知識，從而快速跟上教師的節(jié)奏并掌握教師教學(xué)的內(nèi)容。而在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師要知道課堂是一個(gè)不斷變化的過程，教學(xué)具有突發(fā)性和不可預(yù)料性，教師需要將課堂提問中學(xué)生所可能出現(xiàn)的反應(yīng)和回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，盡可能地把握所有的可能性并考慮到如何進(jìn)行下一步的講學(xué)，從而保證課堂的有條不紊，也讓教學(xué)變得更加有條理性，學(xué)生的疑惑也能夠當(dāng)堂得到解決。

（二）立足教材設(shè)計(jì)問題，由淺至深符合學(xué)生認(rèn)知水平

基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，也是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要立足教材之上，從課本知識入手來設(shè)計(jì)課堂提問的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在借助問題導(dǎo)學(xué)策略開展教學(xué)工作時(shí)，教師要以尊重的態(tài)度對待學(xué)生，以貼心的角度進(jìn)行思考，在教學(xué)環(huán)境中能夠考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，合理的進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能夠參與到課堂活動中，并形成自己的思維。教材中的知識多是基礎(chǔ)概念，而應(yīng)用題中的知識多是拓展延伸，教師以教材內(nèi)容為第一步，以課后練習(xí)為第二步，將實(shí)際題目為第三步，由淺至深地開展問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下逐漸深入，慢慢掌握知識，將課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為全體學(xué)生可參與并且能夠得到收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如在進(jìn)行《平面向量及其應(yīng)用》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要從教材中平面向量的概念講起，再逐漸深入到運(yùn)算和基本定理，進(jìn)而拓展到應(yīng)用計(jì)算。教師從概念入手，在每一小節(jié)的部分對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生通過自己的話去表達(dá)自己對概念和定理的理解，最終，教師再為學(xué)生列出有關(guān)向量的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過自主思考計(jì)算得出答案，再邀請學(xué)生上臺講解自己的思路。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，需要對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)，不管是錯(cuò)誤還是正確，都以積極的態(tài)度肯定學(xué)生，讓學(xué)生的自信心得以建立，也讓學(xué)生有更高的激情進(jìn)行思考。

（三）把握課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在引入問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段時(shí)，需要知道策略的重心在于“問”，而實(shí)行的過程中則要明確“怎么問”、“問什么”，盡可能地以具有啟發(fā)性的問題來作為教學(xué)引入，以趣味性的游戲化情境或者生活情境來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠思考探究，讓學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新力得以鍛煉，而一問一答的過程，也讓學(xué)生能夠?qū)φn堂中的知識有一個(gè)正確的理解。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是課堂的開始，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾肱c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，以有趣而具有思考價(jià)值的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生在課堂之處就有收獲，也讓學(xué)生能夠更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

例如在進(jìn)行《立體幾何初步》的教學(xué)中，教師在課堂剛開始的時(shí)候，可以將生活中與立體圖形有關(guān)的物品或者圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與課本知識進(jìn)行聯(lián)系，形成思維遷移。而后，教師再對學(xué)生提出問題“生活中常見的立體幾何有哪些？我們身邊的書桌、凳子、講臺分別由哪些立體幾何組成，同學(xué)們能否畫出你心中記憶最深的立體幾何實(shí)物？”教師以生活中的事物引入，讓學(xué)生去觀察周圍并進(jìn)行思考，學(xué)生在教師的調(diào)動下能夠充分活躍自己的腦細(xì)胞，并將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生之后的生活應(yīng)用和實(shí)際問題的解決。

（四）組織學(xué)生小組探究，互問互答拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會感覺自己跟不上教師的上課節(jié)奏，自己所學(xué)的知識有限，思考的時(shí)候也不夠全面，知識無法高效地應(yīng)用到解題上，學(xué)習(xí)效率并不盡如人意。以上現(xiàn)象，大多是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的不完善而導(dǎo)致，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不充分，或者學(xué)生在思考的時(shí)候陷入邏輯誤區(qū)，都會出現(xiàn)效率低下，答題正確率低的情況，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以將問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈儞Q，轉(zhuǎn)化為小組之間的互問互答，從而在尊重學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，了解到更加多面的數(shù)學(xué)思考角度。

同齡人之間的交流能夠讓學(xué)生的表達(dá)更為自然順暢，而不同學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)的理解可能是從多角度出發(fā)，在面對同一道題目時(shí)，也會有不一樣的思維模式。通過小組合作探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以拓展，學(xué)生的視野得以拓寬，有助于學(xué)生快速跳出思維誤區(qū)，在之后的解題應(yīng)用中也能夠更好地尋找解題訣竅。例如在進(jìn)行《直線與圓、圓與圓的位置》的教學(xué)時(shí)，不同學(xué)生的空間想象力水平不一樣，學(xué)生在記憶相關(guān)的知識時(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)也不太相同，教師在講課結(jié)束后，為學(xué)生預(yù)留出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以四人小組的形式對本節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)討論，讓學(xué)生彼此之間提出疑惑互相解答。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深入。

三、結(jié)束語

高中階段的數(shù)學(xué)知識繁瑣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會為枯燥的知識感到困惑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助課堂提問，教師能夠?yàn)閷W(xué)生拓展更多的教學(xué)資源，以趣味性的內(nèi)容作為啟發(fā)，將課堂的氛圍調(diào)動起來，從而能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及策略，為學(xué)生帶來更具特色的數(shù)學(xué)課堂。

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