劉奕南

摘 要：在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現(xiàn)在的教育也產生著深刻的影響。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學模式不能適應當前階段的教學需求，分層教學轉變過去的教學方式，實現(xiàn)真正的因材施教，可以不斷激發(fā)學生的學習潛能，提高學生學習的積極性，充分符合了素質教育的需要。在分層教學應用模式中，教師首先要對學生的學習基礎有一定的了解，然后在此基礎上開展各種教學活動，設置符合每個學生的教學目標和教學方法，保證分層教學的有效性。這種教學方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也促進了學生的個性發(fā)展，讓學生能更加積極地參與到學習中去。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;教學;應用

在當前新課程改革不斷推進的背景下，給我國的教育教學帶來了深刻的變革。特別是在初中數(shù)學教學中，教師的教學思維不斷轉變，教學方法不斷創(chuàng)新，教學水平也獲得了很大的提高。文章以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生升入初中之后，由于受其小學教學條件和環(huán)境等影響，在新的學校新的學習環(huán)境中，加之數(shù)學知識的難易轉變等情況下，學生在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容為背景。對在初中數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生的實際情況實施針對性教學進行一定程度的闡述。

一、分層教學模式的含義與作用

分層教學按照學生學習的現(xiàn)狀進行教學規(guī)劃，同時將學生分成不同的層次，設置不同的教學方案和教學目標，在實際中不斷優(yōu)化和完善教學方法，讓教學內容和教學的重點更加清晰明了，從而使學生能夠緊緊跟上教學的進度，增強學生的數(shù)學思維能力。同時能夠將教學方案進行靈活的變通，引導學生形成自己的學習方法。在教學課堂中，以班級為集體進行的教學授課方式難以尊重每個學生的特點，給教學帶來了很大的阻礙。而分層教學的方式減少了學生的學業(yè)壓力，使他們能夠盡快參加到學習中去，形成有效的學習模式。

分層教學模式能夠根據(jù)學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內容，獲得學習技巧，提高數(shù)學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛，養(yǎng)成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發(fā)展。

二、分層教學模式的主要原則

在當前的數(shù)學課堂教學中，基本都是采用班級集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學的效率，快速實現(xiàn)教學目標，但是在實際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標準的需要，促進學生的個性發(fā)展，教師要采用分層次教學的模式，基于學生不同的學習基礎、學習能力及性格特點，設置相應的教學目標和教學規(guī)劃，提高學生的學習熱情，促進他們的個性發(fā)展。在分層次教學中必須要遵循一定的教學原則，才能夠保障教學活動的有效開展。

（一）學生發(fā)展情況相近原則

在分層教學模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學生的基礎狀況進行全面的調查，同時將學習成績相似、學習基礎相近的學生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學開展的基礎和前提，在此基礎上才能夠設置有效的教學計劃和教學目標，確保每個層次的學生都能夠掌握一定的教學內容，提高課堂教學的效率，讓學生都能夠達成既定的目標，提高學生課堂參與的積極性。

（二）靈活性原則

學生在學習的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學生會因為教學內容的不同或者是對不同知識點的不同興趣而出現(xiàn)學習能力的上升或者是下降。因此在具體的教學過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學生的改變對不同層次的學生進行調整。同時，在調整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學生的學習情況，促使學生能夠獲得更大進步。在這種分層教學的過程中，能夠顯著提高學生學習的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學生，讓學生不斷進行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學習中。

（三）要讓學生獲得成就感和滿足感

在具體的課堂教學中，教師要按照不同學生的學習進度開展課堂提問，不斷補充和豐富教學內容。另外，作業(yè)的布置也要符合學生的學習能力。在學生完成作業(yè)以后，能夠獲得一定的成就感，給他們帶來更多的學習信心，給之后的數(shù)學學習奠定基礎。

三、分層教學模式在課堂中具體的應用對策

分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現(xiàn)在的教育也產生著深刻的影響。分層教學模式能夠根據(jù)學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內容，獲得學習技巧，提高數(shù)學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛，養(yǎng)成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發(fā)展。

（一）以了解學生為基礎，進行合理分層

分層教學主要將因材施教作為教學理念基礎。在尊重學生個性發(fā)展，引導學生進步的基礎上，讓學生能夠找到適合自己的方式。將學生劃成不同的學習層次。在具體的課堂教學中，教師按照學生的數(shù)學基礎和學習能力狀況，將學生劃成幾個部分，并且分別采用不同的教學方式和教學目標。按照學生的基礎知識狀況、學習態(tài)度、性格等將學生劃分成 A、B、C組。其中 A 組學生是數(shù)學基礎比較好，同時學習能力較強、學習積極性較高的學生。B 組學生的學習基礎和學習狀態(tài)良好，學習能力比較強。在 C 組中，學生的基礎知識相對比較差，同時學習的能力不足，學習態(tài)度不夠端正。針對新轉入的學生，老師可以劃分一個D組出來，因在新環(huán)境中，不管是教學方式還是學習環(huán)境對于他們來說都是陌生的，對這部分學生進行個性化教學輔導，因其教學質量的差別，在學習上的進度也是有差別的，設定教學目標時也要根據(jù)學生的情況而定。在對學生進行有效的分析和分層之后，就可以開展針對性的教學了。這種方式不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也考慮到了他們的性格特征?？梢源偈箤W生全面發(fā)展。在實際中，教師可以采用分層教學的方式，讓初中生學習到更多的知識，掌握數(shù)學學習的技能。比如在立體幾何教學中，教師可以按照學生的立體幾何基礎知識和學習能力進行分層，同時讓學生完成不同層次的作業(yè)，不斷提高學生的幾何學習能力。

（二）注重教學內容，采取針對性教學

不同層次的學生都會有各自的優(yōu)點，教師需要充分挖掘學生的這些閃光點，多給學生肯定，提高學生的積極性。在新課程改革的要求下，學生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動權還給學生，而分層教學的開展也基于這個原則。教師需要將學生自主思考能力的培養(yǎng)作為重要的內容，引導學生能夠充分使用學到的知識來解決日常生活問題，讓學生有獲得知識的成就感。在進行教學內容安排時，要用針對性教學的對策，按照學生不同的學習能力和基礎，設置不同的教學內容。比如在綜合性練習課堂教學中，教師要針對不同能力的學生，設置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎差的學生的學習信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進教學任務的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學生共同進行合作和學習，一起進步，從整體上提高教學的水平。

（三）關注教學評價，引導學生全面發(fā)展

學生的知識學習過程也是人格塑造的過程。初中學生的價值觀念仍然在不斷形成的過程中，其生理和心理都不太成熟。同時，他們十分渴望得到教師和家長的鼓勵和認可，這對于學生的全面發(fā)展有著重要的作用。特別是新轉入的學生，在陌生的環(huán)境中，心理上缺乏安全感，這就需要老師在進行教學時，關注學生的心理變化，及時與學生進行溝通，通過在學習上的關心和引導，幫助學生適應環(huán)境，跟上學習進度，提高學習的信心。然后在開展分層教學模式中，教師需要對學生的學習成果進行相應的評價，同時也不能將成績作為主要的評價方式。要從學生身上尋找更多的閃光點，不斷激勵學生，引導學生實現(xiàn)自我評價，讓學生對自己有一個整體的了解，清晰地掌握自己的學習情況和學習進度，這樣才能不斷在學習的過程中調節(jié)自我，突破自我，樹立學習的自信心。同時，教師也要幫助學生培養(yǎng)端正的學習態(tài)度，促進全面人格的培養(yǎng)。教師和家長進行充分的溝通，挖掘學生身上的優(yōu)點，對學生做出的每一個進步都進行鼓勵和表揚，提高他們的學習信心。

四、結語

綜上所述，在當前的初中教學中，數(shù)學是基礎性的學科，對于學生的學習和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實際的教學中，數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用分層教學模式，因材施教，基于不同學生的學習情況設置具體的教學內容，同時更加重視學生數(shù)學思維能力的提高，促進學生的個性發(fā)展，讓學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。

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