王燕

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，是綜合程度最高的課程形態(tài)，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都與它有關(guān)系，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以教材為主要載體，不是按照相對(duì)固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，努力挖掘“梧桐文化資源”潛能，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程資源整合，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐核心素養(yǎng)水平在活動(dòng)開展中明顯提高，真正讓這門課程的價(jià)值體現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 校樹文化資源 兒童經(jīng)驗(yàn) 融合素養(yǎng)

我校在1930年建校初期，種下三十余棵梧桐樹，歷經(jīng)九十余載風(fēng)風(fēng)雨雨，幾經(jīng)戰(zhàn)亂屹立不倒，高大挺拔、枝葉繁茂的梧桐（現(xiàn)以形成“吾同大道”），形成學(xué)校獨(dú)具特色的人文景觀，被師生家長(zhǎng)譽(yù)為當(dāng)之無愧的“校樹”。梧桐象征著我校兒童始終蓬勃向上、快樂自信的生命狀態(tài)，其所蘊(yùn)含的“奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、高潔”的精神品質(zhì)對(duì)每位學(xué)子的成長(zhǎng)具有積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。因此，整合“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”與“校樹成長(zhǎng)文化”資源，以學(xué)生的興趣和需要為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家課程校本實(shí)施具有創(chuàng)新意義的舉措。

一、“融合梧桐資源，創(chuàng)新綜實(shí)活動(dòng)”的四項(xiàng)策略

1.融合學(xué)科教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在我們每次開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，都會(huì)融合兩門以上學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。例如從語文習(xí)作“我的校園”延伸出對(duì)“梧桐文化”的研究，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、閱讀有關(guān)介紹梧桐文化的資料，開展以“梧桐文化”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向，參與到“小梧桐成長(zhǎng)記”“探尋小梧桐成長(zhǎng)密碼”“梧桐葉子我想對(duì)你說”等研究小組中?；顒?dòng)中，學(xué)生通過運(yùn)用不同的研究方法，了解南京和本校文化，寫出真情實(shí)感的作文，編出童趣盎然的小報(bào)，促使學(xué)生對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的南京城市文化和本校梧桐文化有更為深刻的體驗(yàn)。

我們還通過以音樂組“活力小梧桐成長(zhǎng)曲”和美術(shù)組“小梧桐盛開合作花”為研究主題，開展形式各異的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷地激起學(xué)生積極探究的熱情，每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中都體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

2.融合場(chǎng)館教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)中努力創(chuàng)設(shè)一些條件性資源，如硬件設(shè)施、軟件設(shè)施或活動(dòng)的基地。我校原是鐵路子弟小學(xué)，家長(zhǎng)中有不少是鐵路職工，有著豐富的鐵路文化。在開展活動(dòng)中，我們進(jìn)行鐵路文化輻射性的探究活動(dòng)。例如帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)有關(guān)火車進(jìn)化史的資料，結(jié)合我校“‘吾同號(hào)列車”專欄進(jìn)行了“中國(guó)火車成長(zhǎng)記”的研究。在提出問題的基礎(chǔ)上，各個(gè)研究小組充分利用課外時(shí)間到火車站等地方咨詢專家、采訪旅客、嘗試購(gòu)票……通過運(yùn)用各種研究方法，對(duì)火車歷史、運(yùn)行、乘車、購(gòu)票、發(fā)展等各個(gè)方面有更加深入的了解。

我們也欣喜地看到，通過“我的‘E春運(yùn)”“探秘火車票”“動(dòng)車與高鐵”這些課題的研究能夠使學(xué)生從學(xué)校這個(gè)“小天地”走進(jìn)社會(huì)、自然界這個(gè)“大課堂”，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中施展自己的才華，不斷磨煉個(gè)人意志，在活動(dòng)的開展過程中充分地體味、領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新，從而不斷促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能力的提升。

3.融合少先隊(duì)活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與少先隊(duì)活動(dòng)雖然因各自的教育目標(biāo)有所不同，但同屬活動(dòng)課程體系，有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如結(jié)合學(xué)校的校園文化建設(shè)活動(dòng)的開展，我們開展“設(shè)計(jì)中隊(duì)‘梧桐點(diǎn)贊角”“制作‘梧桐卡”等主題活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。學(xué)生通過設(shè)計(jì)“梧桐點(diǎn)贊角”、制作“梧桐卡”等活動(dòng)，解決實(shí)際問題，并學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)成果，提高綜合能力。

同時(shí)，我們結(jié)合國(guó)家公祭日，在班級(jí)開展“‘小梧桐心花寄哀思——制作與設(shè)計(jì)”“這一天，永遠(yuǎn)不能忘記”等活動(dòng)，讓學(xué)生牢記歷史、不忘過去、珍愛和平。少先隊(duì)活動(dòng)融合于綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，其思想教育的體驗(yàn)性成果勢(shì)必對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有極大的促進(jìn)作用。

4.融合校本課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是活動(dòng)主題，而校本課程是基于學(xué)校的辦學(xué)理念、充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的課程，這兩個(gè)課程的內(nèi)容都是聚焦活動(dòng)的主題。例如結(jié)合學(xué)?！靶湮幕焙汀白屆恳豢眯∥嗤┫蛏仙L(zhǎng)”的教學(xué)理念，我們開展“‘小梧桐的美麗‘視界”“‘小梧桐讓瓶蓋大變樣”等小課題研究，學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的實(shí)際情況，提出了一系列問題，并著力分析與解決問題。這樣一來，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的教學(xué)任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。

在“大‘吾同和小‘梧桐系列活動(dòng)”中，我們組織3～5年級(jí)學(xué)生開展“小梧桐助我成長(zhǎng)”系列主題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘各個(gè)小的主題，形成“探秘梧桐小秘密”“讓人煩惱的‘毛毛雨”“‘吾同卡卡節(jié)”“小梧桐創(chuàng)意節(jié)”等小主題框架。在開發(fā)與實(shí)施校本課程中探究綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題，在小課題研究中開發(fā)并實(shí)施校本課程?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展都圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分解，細(xì)化成貼近自己生活實(shí)際并可操作的小主題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施更接地氣、轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、“融合梧桐資源，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)”的理性思考

1.“融合梧桐資源”是國(guó)家綜合實(shí)踐課程校本化實(shí)施的良策

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)施指南》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)要從本地實(shí)際出發(fā)，充分利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源、學(xué)生及其家庭資源等，體現(xiàn)校園文化建設(shè)的特色?！苯Y(jié)合我?！靶洹蔽幕汀白屆恳豢眯∥嗤┫蛏仙L(zhǎng)”的教學(xué)理念，我們組織3～5年級(jí)學(xué)生開展“小梧桐助我成長(zhǎng)”系列主題研究，有效整合綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程，遵循一切“基于兒童生長(zhǎng)”為基本理念，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自訂計(jì)劃，將學(xué)生的興趣和需要置于中心地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們體會(huì)到，“融合梧桐資源”正是綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家級(jí)課程校本化實(shí)施的良方。

2.“滋潤(rùn)綜合素養(yǎng)”是“梧桐校樹”文化促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)

杜威主張：教育即生長(zhǎng)，教育即生活。具有學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，只有有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，才能讓學(xué)生在“樂學(xué)”中主動(dòng)開展活動(dòng)、提升各種能力。我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)校“校樹成長(zhǎng)文化”，開展以校園文化系列為主題的自主性的活動(dòng)，讓活動(dòng)“千樹萬樹梨花開”。同時(shí)，通過活動(dòng)小組組建的“巧妙搭配”，既能調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生活動(dòng)的積極性，又能開發(fā)多元潛在智能;既能促使個(gè)體思維的碰撞，又能融合集體的智慧。

3.“教師情智引導(dǎo)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新升級(jí)的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，校本課程的開發(fā)要以師生為主體，以人的發(fā)展為核心。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最有活力、最具潛力的因素，也是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵性因素?；趯W(xué)校的校本課程“鐵路文化”和“‘校樹文化”，我們對(duì)教師資源進(jìn)行整合優(yōu)化，被整合的教師資源不僅來自校內(nèi)，而且包括校外。

我們通過“加一加”的方式，把教學(xué)力量最優(yōu)化，根據(jù)教師們的特長(zhǎng)，合理安排、各盡所能，并進(jìn)行相關(guān)的課程培訓(xùn)，讓不同專業(yè)學(xué)科的教師們?cè)诹私庹n程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織并開展富有綜合實(shí)踐特色和實(shí)效的活動(dòng)。教師情智交融地引導(dǎo)學(xué)生開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新與升級(jí)。同時(shí)，通過對(duì)校內(nèi)外教師資源的整合，就如同是把社會(huì)上的“三百六十行”一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多樣性，而且讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)更多、體驗(yàn)更深，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展起到了助推深化的作用。

總之，我們堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)：教育從兒童成長(zhǎng)出發(fā)”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、開展的過程中，科學(xué)、高效地與“校樹成長(zhǎng)文化”資源整合，把“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念付諸教育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)校立德樹人根本任務(wù)真正落地生根。