張小露

【摘 要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種新型教學手段和教學方式逐漸走進課堂，在極大的為課堂教學提供便利的同時，更在凸顯學生主體，優(yōu)化教學效果等諸多方面起到了良好的效果。而將微課教學形式運用于課堂，通過微視頻等方式，既一定程度上緩解了教師的壓力，更有效開發(fā)了學生的自主學習潛能。本文結合個人教學實踐，就初中物理教學中運用微課教學，優(yōu)化教學實效做淺顯的闡述。

【關鍵詞】物理教學;微課;策略和方法

微課是當前教育領域具有廣泛應用的教學工具，它極大的便利了教師的教學，凸顯了學生的主體意識。但目前實踐教學中存在著微課形式單一、內容枯燥等缺陷，因此要發(fā)揮微課的教學輔助作用，就要求教師利用微課特點進行改進。筆者在平時的物理教學中，注重運用微課優(yōu)化物理教學，在極大的促進物理教學實效的同時，更注重培養(yǎng)學生的物理高階思維。

一、情境化，顯化抽象屬性

情境化是指要利用微課生動形象呈現(xiàn)的特點為學生創(chuàng)設有效的問題情境，吸引學生深度融入物理新知的教學氛圍中。在情境中能讓物理學科中的抽象知識顯現(xiàn)，激發(fā)學生的物理學習興趣，促進學生不斷深入情境中進行物理知識探究，實現(xiàn)對高階思維的培養(yǎng)。

如在“物質的密度”這一節(jié)中，學生要學習到與物質密度相關的物理知識，此時教師就可以在微課中構建情境，讓密度這一抽象的屬性顯化，讓學生實現(xiàn)對知識的理解。在微課中教師先為學生講解密度的概念，此時初次接觸到密度這一概念的學生會產生疑惑，教師此時就在微課中拋出情境：“0.5k水和0.5kg油的體積相同嗎？”接著為學生展示0.5kg水在一個礦泉水瓶中所達到的水位，并標注高度，此時微課中出現(xiàn)另一個礦泉水瓶，其中所盛便是0.5kg食用油，教師在微課中將這兩個水瓶放置在同一個桌面上，這樣兩個水瓶中的水位差別就清晰的呈現(xiàn)在了學生眼前，微課中此時為學生提出問題：“同樣是一斤重量的水和油，為什么在同一個容器中會出現(xiàn)水位高低不同的差別？”學生此時就對密度這一概念產生了一定的認知，教師繼續(xù)為學生創(chuàng)設情境，將兩個大小相同的鐵塊和木塊放置在同一桌面上，讓學生從視頻的不同視角進行觀察，確認兩個物體的體積完全相同，接著教師將兩個物體放置在天平上，此時學生會發(fā)現(xiàn)鐵塊明顯重于木塊，結合剛才的油和水案例，學生就明白了不同物體雖然在重量、體積上相同，但由于密度的不同，其他性質會存在很大差別，這樣就將密度這一抽象的概念顯現(xiàn)在了學生的面前。

情境化的優(yōu)勢在于為學生營造真實的問題感受，讓學生沉浸于情境之中產生對探索物理知識的興趣，讓原本抽象的真實逐漸顯化，從而降低接受和理解的難度，促進學生進一步展開探究。這對于思維能力相對較低的初中學生而言，利用微課創(chuàng)設情境，為他們認識新知搭建橋梁，無疑是促進學生思維高質量發(fā)展的有效手段。

二、便捷化，優(yōu)化實驗過程

課堂時間短暫而寶貴，這就需要我們教師在完成各個環(huán)節(jié)時要高效。微課具有短小精悍的特點，因此在使用過程中便于展示，信手拈來，十分方便。在教學中，教師利用這一特點在實驗教學中進行應用，用幾分鐘的微課視頻為學生普及實驗中某些過程中特定的知識點，從而實現(xiàn)對實驗過程的優(yōu)化，有助于提升學生思維訓練的實效。

如在“走進分子世界”這一節(jié)中，學生要學習到與分子相關的物理知識，這一部分知識在現(xiàn)實中直接為學生展示需要繁雜刻薄的實驗條件，教師就可以利用微課便捷的特點，為學生制作視頻優(yōu)化實驗過程。在這一節(jié)中學生要進行的是收集分子運動的證據這一實驗，教師會讓學生用鼻子嗅氣味來辨別醋和醬油，學生雖然通過實驗了解到是分子的不斷運動才使得聞到了氣味，但是這一實驗過程并沒有簡潔地呈現(xiàn)在學生眼前，此時教師就可以讓學生觀看微課視頻，用動畫形式清晰簡便地呈現(xiàn)分子運動過程，在微課視頻中，瓶子中的醋和醬油是無數個不斷運動狀態(tài)的小分子形象顯示，隨著分子的不斷運動，一部分分子經過空氣運動出瓶口，并進一步通過人的吸氣進入鼻孔中，隨著這些分子降落在人的嗅覺系統(tǒng)，人們便可以聞到具體的氣味。接著微課中出現(xiàn)一個盛滿水的水缸，將幾滴紅墨水滴在水缸中，學生這時就會觀察到水中的紅色顏料在不斷運動擴散，此時微課中為學生解釋道：“我們空氣中的分子運動也是如此，從一開始的氣味散出，到充滿整個空間，只不過因濃度較低或者人們感官的不發(fā)達無法明顯的發(fā)現(xiàn)?！边@樣學生就明白了收集分子運動證據這一實驗的具體原理，實現(xiàn)了對物理思維的培養(yǎng)。

課堂教學中，通過這樣將微課融入到物理實驗教學過程中，能夠最大程度利用微課便捷化的特點，讓實驗過程中學生難以理解的問題得到解釋，從而促進學生對整個實驗過程的理解，優(yōu)化實驗教學過程，使得學生的高階思維在點滴教學中得以提升。

三、問題化，實現(xiàn)梯級探索

問題是開發(fā)學生思維的金鑰匙，問題也是引導學生不斷進行知識探索的源動力。微課在向學生展示動態(tài)場景的同時，針對學生興趣點和思維沖突點有針對性的出示問題，能夠極大地激發(fā)學生一探究竟的興趣。因此，教師在教學中要利用微課進行問題的有效提出，引導學生和老師形成意見交流溝通，讓學生一步步深入知識內核，實現(xiàn)對物理知識的梯級探索。

如在“物態(tài)變化”這一節(jié)中，學生要學習到與物質的三態(tài)變化相關的物理知識，此時教師就可以在微課中利用層層問題，讓學生實現(xiàn)知識的梯級探索。微課中首先為學生提出問題：“通過我們生活中的經驗，水在生活中有哪幾種形態(tài)？”學生此時就會思考，水在我們的生活中一般是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)，氣態(tài)是指的漂浮在空氣中的水蒸氣，而液態(tài)則是生活中最常見的水，固態(tài)就是指冰。學生進行完這樣的思考之后，微課中繼續(xù)給出問題引導學生探索：“通過閱讀課本，物質是怎樣由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的？”學生此時就會開始探索，課本中寫道物質由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)存在兩種方式，其中一種是蒸發(fā)，另一種是沸騰，微課中進一步給出探討的問題：“蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化現(xiàn)象存在哪些不同？”學生就會繼續(xù)進行課本知識的探索，了解到蒸發(fā)是指只在液體表面發(fā)生汽化的現(xiàn)象，而且蒸發(fā)在任何溫度下都能發(fā)生，但沸騰則不同，它是同時在液體內部和表面發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，在針對這兩個現(xiàn)象不同的概念探索中學生會了解到，兩個現(xiàn)象的主要區(qū)別在于是否是內部也存在汽化現(xiàn)象，而從形態(tài)上的劇烈程度也可以判斷是沸騰還是蒸發(fā)。學生在了解沸騰時會看到液體沸騰時的溫度保持不變，此時的溫度稱為液體的沸點，微課中繼續(xù)針對這一問題進行探討：“不同液體的沸點相同嗎？”這樣就能引導學生針對課本中“一些液體的沸點”這一圖示進行仔細瀏覽和觀察，這樣就實現(xiàn)了引導學生不斷深入探索物理知識。