張倩倩

摘 要：一般來(lái)說(shuō)，模型思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，但在英語(yǔ)學(xué)科中也可以應(yīng)用模型思想，以實(shí)現(xiàn)抽象的理論知識(shí)與具象的事物現(xiàn)象之間的轉(zhuǎn)換，從而降低抽象知識(shí)的理解難度，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。主要從三個(gè)方面來(lái)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

關(guān)鍵詞：模型思想;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);小學(xué)生

模型思想是新課標(biāo)的核心概念，通過(guò)創(chuàng)建模型使學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，建立起知識(shí)與外部世界的連接途徑，使學(xué)習(xí)過(guò)程由相對(duì)簡(jiǎn)單上升到相對(duì)復(fù)雜，由相對(duì)具體轉(zhuǎn)換為相對(duì)抽象，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的累積和思維習(xí)慣的形成。

一、正確認(rèn)知模型思想

模型思想并不單單適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，在其他學(xué)科中也可以應(yīng)用模型思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，作為新課標(biāo)中學(xué)生重要的核心能力，模型思想的本質(zhì)就是使學(xué)生可以完成抽象和具象之間的轉(zhuǎn)換，在理解問(wèn)題時(shí)更加直觀生動(dòng)，在解決問(wèn)題時(shí)更加靈活，使學(xué)生可以靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)模型思想的培養(yǎng)和應(yīng)用，提升學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、批判思維能力等核心能力，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。因此教師要正確認(rèn)知模型思想，重視對(duì)學(xué)生模型思想的培養(yǎng)，在教學(xué)中把模型思想作為重要的教學(xué)思想，來(lái)降低教學(xué)的難度，作為重要的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門抽象性的學(xué)科，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，及學(xué)生理解能力欠缺，從頭開始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以把抽象的理論知識(shí)與具象的模型對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并使學(xué)生形成模型思想，在學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)模型思想來(lái)高效解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、在教學(xué)中應(yīng)用模型思想

教師要使學(xué)生熟悉模型思想，了解模型思想的優(yōu)點(diǎn)，掌握模型思想的使用過(guò)程，把模型思想的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。模型思想對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，因此需要借助教師的引導(dǎo)，來(lái)理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師通過(guò)在教學(xué)中具體應(yīng)用模型思想，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用模型思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

如在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，要把單詞的意思和用法與具體的應(yīng)用情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建各種具體的應(yīng)用情境，使學(xué)生更加直觀地掌握單詞的意義和用法。如學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的名稱、食物的名稱等名詞時(shí)，教師就可以把詞匯與相應(yīng)的具象物體對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維和具象思維間的轉(zhuǎn)化，使抽象的單詞在腦海里建立起實(shí)物模型，不但理解更加直觀，記憶還更加深刻。

如在進(jìn)行語(yǔ)法句式的講解時(shí)，教師也可以為語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)建出具象的模型情境，在理解了語(yǔ)法知識(shí)后，再?gòu)木唧w的例子中抽象出知識(shí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從抽象到具象，再?gòu)木呦蟪橄蟪鲋R(shí)規(guī)律的過(guò)程。如在教學(xué)助動(dòng)詞be的人稱形式（am，is，are）+動(dòng)詞的ing形式構(gòu)成時(shí)，教師就可以創(chuàng)建模型情境，展示出幾種人稱形式與動(dòng)詞的ing形式：What are you doing？Im... / What is he doing？He is... / What are they doing？They are...并通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行應(yīng)用，在具體的應(yīng)用中加深理解。

三、在應(yīng)用中感悟模型思想

在學(xué)生熟悉了解了模型思想后，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立使用模型思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并在具體的應(yīng)用中更加深刻地感悟模型思想，通過(guò)一些具體的問(wèn)題現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，抽象出問(wèn)題的規(guī)律，然后再運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。模型思想作為一種新的英語(yǔ)思維模式，可以使學(xué)生在具體的應(yīng)用中更加深刻地感悟英語(yǔ)的理論知識(shí)。如英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要抽象出其背后的理論知識(shí)和思維模式，有針對(duì)性地構(gòu)建模型，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如詞匯教學(xué)，教師可以利用模型思想，使學(xué)生從具體的單詞中抽象出詞根和詞綴，構(gòu)建出以某個(gè)詞根、詞綴為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，從而使單詞的記憶更加高效。如在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，教師可以把各種時(shí)態(tài)具體例子羅列出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和總結(jié)，歸納出各種時(shí)態(tài)的異同?？傊?，使學(xué)生親身體驗(yàn)抽象知識(shí)規(guī)律這一過(guò)程，然后在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，感悟模型思想[2]。

模型思想是一種重要的核心能力，教師要重視對(duì)學(xué)生模型思想的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用模型思想來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周心艷.探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生模型思想[J].幸福生活指南，2019（23）：53.

[2]馬莉娜.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C]，2019.