閆秀萍

摘 要：分析小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要通過“明確單元主題，文本相互補(bǔ)充;開展對(duì)比閱讀，深化文章理解;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”三種途徑，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)與閱讀，幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)單元課文的全面理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：語文主題;單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課改的實(shí)施與推進(jìn)，主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教材編排的一個(gè)價(jià)值取向。因?yàn)檫@種圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學(xué)體系的束縛，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性。因此，對(duì)于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)來說，強(qiáng)調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)深刻理解文章的主旨與中心思想，這對(duì)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的提升具有很大的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確單元主題，文本相互補(bǔ)充

對(duì)于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)識(shí)到一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)有機(jī)整體，所以需要樹立整體教學(xué)觀，能夠進(jìn)行單元的整體思考、整體認(rèn)識(shí)和整體運(yùn)用，以此來達(dá)到整體的設(shè)計(jì)目的[1]。因此，語文教師要明確每一個(gè)單元的主題，并且在同一個(gè)主題之中去挖掘各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使文本相互支持與補(bǔ)充，發(fā)揮出整體的力量，以此來形成相對(duì)完整的語文知識(shí)體系，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指明方向，從而確保學(xué)生更加深刻地理解單元內(nèi)容，為學(xué)生的高效率語文單元整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以部編版教材為例，其中三年級(jí)上冊(cè)第七單元由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》這兩篇課文構(gòu)成，本單元主題為“尋找大自然中的禮物”，其中《大自然的聲音》是以清醒活潑的筆調(diào)介紹大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音與動(dòng)物的聲音;《父親、樹林和鳥》是記述父親一生最喜歡樹林、唱歌的鳥的故事。因此，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生明確單元主題后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，來激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛情感，同時(shí)幫助學(xué)生更加全面地掌握每一篇課文的內(nèi)容與中心思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的語文單元整體學(xué)習(xí)。

二、開展對(duì)比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學(xué)語文部編版教材之中，同一個(gè)單元的篇章都會(huì)呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)語文主題單元整體教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章對(duì)比閱讀，來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)文章的深層次理解與感悟，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率[2]。而且，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，不僅可以探尋文章的聯(lián)系之處，還有利于掌握不同的語文知識(shí)、寫作方法，促使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和整合，串聯(lián)成一個(gè)整體，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩篇課文的對(duì)比閱讀，促使學(xué)生在閱讀《慈母情深》時(shí)能夠感受到其中的細(xì)節(jié)描寫及所蘊(yùn)含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時(shí)理解父親對(duì)兒子的愛、兒子對(duì)父親的感激之情。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的細(xì)節(jié)描寫之處，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對(duì)父母的情感，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與單元整體學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的興趣與積極性不高。而隨著多媒體教學(xué)的深入與發(fā)展，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，直觀呈現(xiàn)出單元整體教學(xué)內(nèi)容，并以圖文并茂的形式去吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的文章閱讀興趣，以此來幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成整體的感知，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語文主題單元整體教學(xué)。

如部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元，本單元圍繞“動(dòng)物”這一主題安排三篇精讀課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》，因此，語文教師就可以借助多媒體設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生分別呈現(xiàn)出貓、母雞與白鵝的圖片，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本單元課文內(nèi)容的閱讀興趣，能夠自然而然進(jìn)入文本閱讀之中，去感受性格古怪、淘氣可愛的貓，體會(huì)作者對(duì)母雞的贊頌之情，以及一只高傲的白鵝形象，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)及作者的不同寫作手法，從而確保學(xué)生的語文主題單元整體學(xué)習(xí)效率得以有效提升。

綜上所述，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是一種圍繞同一個(gè)主題將文章聯(lián)系在一起的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生掌握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與文章的感悟，對(duì)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升具有很大的幫助。語文教師通過為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文主題單元整體教學(xué)方案，組織豐富的綜合性活動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.基于主題構(gòu)建小學(xué)語文單元整合教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（3）：4.

[2]梁譽(yù)茜.關(guān)于小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的思考[J].新作文（教研），2020（2）：1.