王春燕

摘 要：為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師必須探求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法、策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。探尋出三種有效的方法：在教學(xué)中引入一定的生活元素方便學(xué)生更好地理解;在課堂上適當(dāng)提問啟發(fā)學(xué)生思考;在教學(xué)之外開設(shè)實踐活動幫助學(xué)生提高動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);提問思考;實踐活動

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)方法的多樣性和可試用性。然而，這一問題亟待解決。為了解決這一問題，我們總結(jié)出以下三種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望能幫到學(xué)生和老師。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并會舉一反三，把理論化、專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言或者方式進(jìn)行理解，抽象知識具體化，把相似的放在一起，并從中提取關(guān)鍵術(shù)語，形成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)。這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，這種慣性思維的產(chǎn)生還能幫助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)之外產(chǎn)生巨大的影響，對以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很大意義。但有的教師在講課過程中為了整體進(jìn)度，往往忽略學(xué)生是否真正理解，而只顧著自己講課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少思考，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)。學(xué)生也因在學(xué)習(xí)過程中缺少思考慢慢地不能理解需要記住的知識點，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、在教學(xué)中引入一定的生活因素，方便學(xué)生更好地理解

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性質(zhì)的，就像加減法、乘除計算，以及在此基礎(chǔ)上的拓展，學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識學(xué)好，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同語文不一樣，數(shù)學(xué)強調(diào)公式和理論，這些抽象化的知識可能會使學(xué)生感到理解困難，所以為了讓學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，我們需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些生活元素，通過生活元素來使數(shù)學(xué)更生動具體、顯而易見、容易使人明白，使學(xué)生對邏輯性很強又很抽象的數(shù)學(xué)稍微熟悉，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感。比如，在講“負(fù)數(shù)”一節(jié)時，學(xué)生可能理解起來比較困難，他們印象里數(shù)字都是正的，一下子出來負(fù)數(shù)他們好像不是很容易接受，就像老師講課時直接問學(xué)生三減五等于多少。正確的教學(xué)方法應(yīng)是給學(xué)生舉一些生活中的例子，來幫助學(xué)生理解什么是負(fù)數(shù)。比如，我給你三元錢，你再給我五元錢，你的錢是增加了還是減少了？如果是減少了，那么減少了多少？這樣一來，相信很多學(xué)生都能理解。

三、在課堂上多提問，啟發(fā)學(xué)生自己思考、分析

學(xué)習(xí)是一種能力，能很好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解能力達(dá)標(biāo)。那么如何在有限的時間內(nèi)進(jìn)一步深化對知識的理解呢？毫無疑問，學(xué)生需要思考，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在課堂上多提問學(xué)生，學(xué)生在被提問的過程中會不自覺地進(jìn)行思考，并通過自己的語言總結(jié)出來。在回答問題后，他們可能還會把自己的答案和其他同學(xué)的答案進(jìn)行對比，從一個問題聯(lián)系到不同的角度進(jìn)行思考，舉一反三，學(xué)生的知識體系在思考中慢慢構(gòu)建出來。

四、開設(shè)實踐活動幫助學(xué)生提高動手能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師總是習(xí)慣性地通過上課給學(xué)生講課本，課后給學(xué)生布置作業(yè)來幫助學(xué)生記憶。但理論是一方面，實踐又是另一方面，不能厚此薄彼，兩者起到的作用是一樣重要的。為了均衡這一分量，老師要適當(dāng)?shù)嘏e辦實踐活動來幫助學(xué)生更好地參與課堂。親身參與實踐活動可以幫助學(xué)生加深印象，更好地用自身經(jīng)歷的活動來幫助自己理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和實質(zhì)。如心算比賽、剪紙活動，這些活動在一定程度上可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某一章節(jié)，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

師者，傳道受業(yè)解惑也。老師教書育人，學(xué)生學(xué)知識，學(xué)做人。學(xué)知識固然重要，但不可忽視的是，教育的重點不僅在教，更要育。育，就是讓學(xué)生能全面發(fā)展，綜合素質(zhì)普遍提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們從現(xiàn)在起應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在小學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗不足，老師應(yīng)格外注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。老師在講授知識點的同時，也應(yīng)在教學(xué)中加入生活元素、多提問啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生經(jīng)常參加有意義的實踐活動，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫麗芬.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018（4）.