李潤(rùn)峰

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主要依據(jù)是語(yǔ)文課本，小學(xué)生的閱讀水平大多來(lái)自課內(nèi)閱讀。從語(yǔ)言詞匯的積累、激發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高閱讀能力等方面分析多讀多寫(xiě)對(duì)學(xué)生閱讀的意義和重要性。通過(guò)多讀多寫(xiě)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：多讀多寫(xiě);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用;閱讀能力

多讀多寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生有著非常重要的意義。多讀多寫(xiě)是豐富語(yǔ)言詞匯、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是教師經(jīng)年累月的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的有效方法。多讀多寫(xiě)同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，對(duì)于不同年齡段學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作有不同的要求。

一、多讀多寫(xiě)，可以使學(xué)生詞匯豐富、語(yǔ)言精彩

語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)的主要依據(jù)是課本，多讀可以加強(qiáng)記憶和理解所學(xué)課文，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章的意思。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀也要有指導(dǎo)讀書(shū)的方法，文章閱讀過(guò)程中要畫(huà)出重要知識(shí)，摘語(yǔ)句、做解釋等，邊讀邊動(dòng)筆加強(qiáng)記憶，提高閱讀效率。如果不愿意閱讀，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，那么寫(xiě)出來(lái)的文章詞不達(dá)意、枯燥無(wú)味。所以，多讀是積累詞匯的一種重要方法。

除了多讀所學(xué)課文，也要多讀古今中外的各類書(shū)籍，廣泛閱讀。面對(duì)內(nèi)容豐富的書(shū)，有限的精力不能讀一遍就全部吸收，只能集中注意力去了解某一方面。要探究不同的事物或道理，就要換另一個(gè)角度再讀。沒(méi)有閱讀，寫(xiě)作就沒(méi)有靈魂。語(yǔ)文是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，只有大量地閱讀才能感受到優(yōu)美的心靈，沐浴那些文章情感的滋潤(rùn)和啟發(fā)，也只有在大量的閱讀中才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言閱讀的一些共性的東西，不斷地閱讀，才能不斷地積累。

二、多讀多寫(xiě)，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

寫(xiě)作是學(xué)生知識(shí)、能力、思想的綜合展示，是判斷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想熟練地運(yùn)用語(yǔ)言就需要多寫(xiě)，而且要做到內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，讓人讀后回味無(wú)窮。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！倍嘧x就好比是“曲不離口”，那么多寫(xiě)就好比是“拳不離手”。多寫(xiě)，要抓好教學(xué)中的作文寫(xiě)作，認(rèn)真指導(dǎo)，做一篇有一篇的效果。先要多讀，多接觸感性的材料，歸納各種文體的特點(diǎn)，通過(guò)多寫(xiě)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善和提高。多寫(xiě)才能把語(yǔ)言運(yùn)用得更加靈活，同時(shí)也了解自己運(yùn)用語(yǔ)言的欠缺。

古代詩(shī)人特別重視語(yǔ)文詞語(yǔ)的選用，為了斟酌詞句，留下了多少文學(xué)美談。賈島的《題李凝幽居》“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，“敲”門(mén)還是“推”門(mén)？他左思右想無(wú)法定論，最后在韓愈的幫助下決定了“敲”字。讀白居易《南浦別》“一看腸一斷，好去莫回頭”，“看”字看似平常，實(shí)際傳神，它能真切透露出抒情主人公離別的酸楚。讀杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后選擇了“濺”和“驚”加入詞句。語(yǔ)言的優(yōu)美只有多寫(xiě)，才能夠體會(huì)命詞遣意的技巧，以便在語(yǔ)言運(yùn)用能力上有所進(jìn)步。

三、多讀多寫(xiě)，可以發(fā)展學(xué)生閱讀能力

多讀多寫(xiě)不是兩個(gè)獨(dú)立的概念，而是相輔相成的。多讀多寫(xiě)，可以逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)文章的理解能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要多讀還要多寫(xiě)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)有很大的提升。讀與寫(xiě)相結(jié)合，一邊思考一邊閱讀，不斷積累，產(chǎn)生自己對(duì)文章共性的認(rèn)識(shí)和感想，為今后閱讀理解的發(fā)展做了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

古代文言文體裁的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，可以利用學(xué)生在學(xué)校的不同時(shí)間段多加指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成閱讀文言文的基本語(yǔ)感，同時(shí)在課外加強(qiáng)閱讀文言文，幫助學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界，在文言文方面積累豐富的語(yǔ)言。

針對(duì)現(xiàn)代體裁文章的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生理解不同類型文章閱讀的方法，用不同的方法閱讀不同類的文章，提高學(xué)生閱讀能力。針對(duì)寫(xiě)人記事體裁類文章的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品人物形象的塑造，在潛移默化中從整體上認(rèn)知作品內(nèi)容及人物形象，體會(huì)文中主人公的思想品行;議論性文體則要明白文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，把握文章的內(nèi)涵主旨，理清論點(diǎn);說(shuō)明性文體要引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明的人物或事件的特征去閱讀;散文類體裁文章的閱讀注重“形散而神不散”……多讀不是隨意閱讀，不是走馬觀花地閱讀，而是要根據(jù)不同類型文章的特點(diǎn)，帶著思考閱讀，適當(dāng)?shù)丶右怨P記記錄，肯定會(huì)有豐厚的收益。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，做到多讀多寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到持之以恒，只有做到這點(diǎn)，才能見(jiàn)到成效。再加上教師適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生才能對(duì)文章的中心思想有正確的判斷和推理，提高閱讀理解能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益.以“多讀多寫(xiě)”為抓手提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（34）：82-84.

[2]柏林.以讀寫(xiě)為抓手提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)探研[J].成才之路，2019（27）：39-40.