魏娜

摘 要：為幫助小學生進一步掌握小學數(shù)學知識，增強其數(shù)學學習有效性，諸多教師已逐漸開發(fā)出更多新興有效的課堂模式開展教學工作，如情景課堂。從學生發(fā)展角度看，該模式對提升其數(shù)學素養(yǎng)有顯著作用。淺析在數(shù)學教學中構建情景課堂的原因以及意義，并提出有效構建策略，從而幫助小學生進一步提升自身數(shù)學學習能力與水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景課堂;構建策略

小學數(shù)學在教育教學工作中具有重要作用。為進一步提升該學科教學的有效性，諸多教師已在教學中構建情景課堂，讓學生融入其中，從而進行專業(yè)化的數(shù)學學習。然而，就現(xiàn)階段教學情況看，該模式在應用方面還存在一定問題。目前，如何在數(shù)學教學中有效構建這一課堂教學模式已成為諸多教師研究熱點之一。

一、以情景課堂開展小學數(shù)學教學的原因以及意義分析

從小學生發(fā)展特點與思維狀況看，此時期的學生學習自主性與自覺性相對較弱，對事物的認識水平也相對較低，但感性思維較為發(fā)達，因此，在構建情景課堂開展數(shù)學教學后，學生會將自身充分帶入教學環(huán)境中。在此基礎上，學生會進一步與教學環(huán)境融為一體，并在其中以“解決者”或“決策者”的身份進行學習。長此以往，其學習效率以及學習質量將會進一步提升，學習內驅力也會被進一步激發(fā)，與此同時，教師也能有效掌握學生的具體情況，從而根據(jù)學生在情景課堂中的表現(xiàn)為其提供專業(yè)化幫助。

二、具體教學現(xiàn)狀分析

部分小學數(shù)學教師以及學生受應試教育影響過深，認為新出現(xiàn)的各種教學策略與方法效率不高，因此拒絕采用情景課堂模式進行教學。此外，部分教師缺乏教學經驗，雖注重構建情景課堂，但因自身水平有限，所構建的課堂缺乏一定的科學性與合理性。久而久之，學生整體數(shù)學水平與學習能力將難以提升。

三、構建有效小學數(shù)學情景課堂的合理措施與途徑分析

（一）從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設與學生實際相關的情景課堂

對學生而言，以其所熟悉的實際生活構建情景課堂能充分提升其對數(shù)學知識的運用能力。因此，教師在開展這一工作時應結合實際生活內容。例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”時，教師可創(chuàng)設這樣的課堂情景：小林家有一家花店。目前，端午節(jié)馬上就要到了，小林家打算多進一些鮮花進行售賣，但不知在哪一天購進哪一種鮮花最合適。因此，小林找到了去年的銷售記錄，想以此為基礎制作一份條形統(tǒng)計圖，便于找出鮮花售賣最多的一天。現(xiàn)已知端午三天假期的銷售情況分別為：第一天：向日葵25束，白菊12束，滿天星33束;其余種類為10束。第二天：玫瑰32束，康乃馨48束，雛菊19束;其余種類為8束。第三天：郁金香22束，其余均為12束。如果你是小林，能不能畫出統(tǒng)計圖幫助家人進貨呢？

之后，教師讓學生以題中小林的身份畫出結果。在此情況下，小學生會從實際出發(fā)去分析問題，將每一天所售賣的鮮花進行加和計算，最后得出在第二天售賣最多，并畫統(tǒng)計圖。在此基礎下，小學生能將生活實際情況與課堂教學充分結合，從而以“小林”的身份解決此問題，其數(shù)學計算能力、分析能力以及轉化能力也會進一步提升，最終能在情景課堂中充分提高數(shù)學素養(yǎng)與知識水平。

（二）合理應用各種教學用具與素材，讓學生有效融入情景課堂

合理、科學的教學用具與素材能有效構建情景課堂，并提升學生的融入度，增強其學習有效性。因此，教師可將此類內容充分融合在教學中構建情景課堂。例如，在學習“運算定律”時，教師可提前準備10個玻璃球，先找3位學生，給每位學生分2個，再找4位學生，平均每人1個。之后，教師讓一部分學生列出這一過程的算式，其會直接寫出10-3×2-4×1=0。之后，再找一位學生判斷這個式子是否正確，應該怎樣計算。此時，部分學生可能會按照先后順序進行計算，即先算減法，再算乘法，與正確答案不符。之后，教師再根據(jù)學生的不同算法為學生講解有關運算定律的相關內容，從而使學生進一步明確正確的計算順序與規(guī)則。在學生對相關知識有一定了解之后，教師再為學生出幾道加減乘除的混合運算，鍛煉學生對該部分知識的使用能力，并進一步了解其掌握情況。最終，學生能在該情景課堂中充分培養(yǎng)自身的綜合運算能力，并為之后的專業(yè)學習奠定基礎。

就上述內容而言，在數(shù)學教學中構建情景課堂對促進學生綜合發(fā)展以及提升教師教學有效性有重要作用。因此，教師應注重在教學中構建這一模式，并采用各種策略、資源以及途徑開展合理化教學工作。

參考文獻：

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[2]王源漳.如何構建小學數(shù)學情景化教學課堂[J].新課程，2021（15）：210.