湯慶鵬

摘 要：思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：換位思考;思維訓(xùn)練;語文素養(yǎng)

一、教學(xué)背景：“換位思考”主張的緣起

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中要求：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

二、教學(xué)主張：“換位思考”的主要體現(xiàn)

（一）教師在教學(xué)中與學(xué)生的換位

思維訓(xùn)練，看起來虛無縹緲，其實(shí)有跡可循。小學(xué)階段的學(xué)生，心智不成熟，考慮問題不全面，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）學(xué)生與文本人物的換位

思維本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維的訓(xùn)練就是訓(xùn)練一個(gè)人從不同角度認(rèn)識(shí)事物，以達(dá)到探索事物本質(zhì)和規(guī)律的目的。如果學(xué)生能夠與課文中的人物換位思考，就很容易理解人物的言行舉止，也更能把握文章所表達(dá)的情感。

三、教學(xué)過程：“換位思考”的具體實(shí)施

（一）教師的準(zhǔn)備工作

五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的單元主題是“思維”，該單元的語文要素為：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了更好地達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維水平，我以本單元的《自相矛盾》一課作為抓手，采用“假設(shè)”的方式，讓學(xué)生換位思考，推想人物的思維過程。

（二）學(xué)生的換位過程

首先，我拋出課后習(xí)題第三小題“想一想‘其人弗能應(yīng)也的原因是什么”，讓學(xué)生思考。學(xué)生A發(fā)言：“因?yàn)檫@個(gè)楚國人說自己的矛什么盾都能刺破，自己的盾什么矛都刺不破，這個(gè)就是矛盾的，所以他無法回答。”其余學(xué)生都表示贊同，沒有學(xué)生舉手發(fā)言。

我繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們雖然是小學(xué)生，但是相比幾千年前的古人，你們已經(jīng)非常聰明了。假設(shè)你是那個(gè)楚國人，你會(huì)怎么回答？”

在短暫的思考和小組交流后，學(xué)生陸續(xù)舉手了。

學(xué)生B說：“我會(huì)對(duì)那個(gè)提問的人說：‘我的矛鋒利無比，我的盾天下無雙，你要是想知道它倆碰撞會(huì)發(fā)生什么，請(qǐng)您買回家，自己試一下。”學(xué)生聽到這里，都不由自主地笑了，不知是誰帶頭鼓起了掌，跟著班級(jí)想起了一片掌聲。

我知道其他學(xué)生都贊同他的說法，但這樣的答案并不是我想要的，于是我接著說：“這位同學(xué)回答得很巧妙，是個(gè)當(dāng)老板的材料，但是我總覺得好像哪里有問題，哪位同學(xué)說說看問題在哪兒？”

學(xué)生C舉手說：“我覺得他是在轉(zhuǎn)移話題，他還是沒有直接回答問題，人家問的是‘以子之矛，陷子之盾，何如？他卻讓人家買回家自己試?！焙芏鄬W(xué)生開始點(diǎn)頭贊同。

我說：“是的，學(xué)生B不僅是當(dāng)老板的材料，也是當(dāng)外交家的材料——專門轉(zhuǎn)移話題。”學(xué)生都笑了。我接著說：“那個(gè)楚國人不會(huì)轉(zhuǎn)移話題，所以他‘弗能應(yīng)也?！睂W(xué)生又笑了。

為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)楚國人邏輯上的問題，我接著提出：“假設(shè)你是那個(gè)路人，你覺得楚國人的廣告怎么樣？”

學(xué)生C說：“有點(diǎn)絕對(duì)，如果是我，我不太敢買這樣的東西?！?/p>

我立刻給學(xué)生C豎起了大拇指，并接著說：“我贊同你的說法。世上沒有絕對(duì)的事，話如果說絕對(duì)了，就會(huì)產(chǎn)生問題。我最怕看到‘包治百病這樣的廣告?！甭牭酱?，大家都笑了。

經(jīng)過之前的鋪墊，我覺得氣氛達(dá)到了，于是接著提問：“假設(shè)，你是那個(gè)楚國人，灰溜溜地回家后，第二天又來賣矛和盾，這次你會(huì)怎么夸你的矛和盾呢？”

學(xué)生又開始思考和討論。

學(xué)生D說：“賣上好的兵器啦！我的矛非常鋒利，是使用西域上好的鑌鐵制成的，大多數(shù)盾都能輕松戳破;我的盾非常堅(jiān)固，是采用南方密林中千年古木制成的，上面還雕刻花紋，鑲嵌鐵皮，一般的矛都戳不破?！睂W(xué)生都自發(fā)鼓起了掌。

學(xué)生E說：“我的矛和盾花樣繁多、老少皆宜。如果您是小孩，我有兒童版，小巧玲瓏，矛鈍盾輕，安全輕便，非常適合日常訓(xùn)練;如果您是大人，我有勇士版，矛銳盾堅(jiān)，助您取勝。如果您愿意加錢，我們還能量身定制、專門設(shè)計(jì)，直到您滿意。”

兩位學(xué)生的分享，一下子把課堂的氣氛推向高潮，其他學(xué)生紛紛舉手想要把自己的想法表達(dá)出來。我又找了兩位平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生，等他們發(fā)言結(jié)束，給予了肯定。

然后我回到最初的問題，問道：“現(xiàn)在大家再說說看，‘其人弗能應(yīng)的原因是什么？”

經(jīng)過了思維的發(fā)展，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)非常清楚問題的關(guān)鍵了：因?yàn)槌说膹V告太絕對(duì)了，語言前后沖突，不能自圓其說，導(dǎo)致了“自相矛盾”的結(jié)果。

四、教學(xué)反思：“換位思考”的現(xiàn)實(shí)啟示

“換位思考”帶給我以下兩點(diǎn)啟示：

（一）教師首先要做到“換位思考”

學(xué)生是課堂的主體，教師要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生去表現(xiàn)自己，有些問題可以由學(xué)生提出，有些評(píng)價(jià)可以由學(xué)生表達(dá)，有些結(jié)論可以由學(xué)生總結(jié)。

（二）“換位思考”應(yīng)在情境中進(jìn)行

教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造教育條件，為學(xué)生營造一個(gè)情境，在情境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞。

“換位思考”能夠幫助學(xué)生更好地理解人物的思維過程，更好地解放自己的思想負(fù)擔(dān)，表達(dá)出自己的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

沈建珍.換位思考在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：92.