趙晨晨

摘 要：繪本教學(xué)在整個小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，以問題為抓手推進(jìn)繪本的深度學(xué)習(xí)是常見的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)以整體性問題統(tǒng)領(lǐng)繪本學(xué)習(xí)，提升學(xué)生從宏觀角度分析故事的能力;以細(xì)節(jié)性問題深入繪本細(xì)微處，提升學(xué)生從微觀角度處理故事信息的能力;以拓展性問題搭建語言輸出平臺，提升學(xué)生構(gòu)建繪本知識的能力。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;繪本教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中問題設(shè)計存在的問題

繪本教學(xué)中教師多以問題串聯(lián)整節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力。教師的提問引導(dǎo)著學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，然而目前在課堂問題設(shè)計方面還存在如下一些問題：1.讀前忽視整體性問題牽引，缺乏對繪本的整體分析。2.讀中忽視細(xì)節(jié)性問題，缺乏對繪本信息的分層處理。3.讀后忽視拓展性問題，缺乏對繪本知識的建構(gòu)。

二、如何優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)

在繪本教學(xué)中，教師可以以問題不斷推進(jìn)繪本的深度學(xué)習(xí)。以整體性問題統(tǒng)領(lǐng)整個故事，以細(xì)節(jié)性問題深入故事細(xì)微處，以拓展性問題搭建語言輸出平臺，使學(xué)習(xí)層次分明，層層深入，螺旋上升。

（一）讀前借助圖片，設(shè)計整體性問題

小學(xué)英語繪本中的封面或文中的圖片通常都具有一定的傳情達(dá)意的功能，能夠有效彌補(bǔ)文字表述的不足。因此教師可以仔細(xì)研讀故事圖片，找準(zhǔn)故事的整體性問題，切入故事學(xué)習(xí)。例如，以跟上兔子繪本故事三年級第二季Cat and Mouse為例，在讀前環(huán)節(jié)教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，引出第四幅圖的文本“In the beginning，Cat and Mouse are good friends.”緊接著呈現(xiàn)第20-21幅圖，學(xué)生看到貓追老鼠的情景得出“Cat and Mouse are no longer friends.”前后圖片所展示出的起伏變化的故事情節(jié)自然而然地勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，教師基于此提出整體性問題“Why are?Cat and Mouse no longer friends？”當(dāng)學(xué)生快速瀏覽整個故事找出答案——get a chair at the party之后，教師可以順勢以Before the party， At the party和After the party劃分故事，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品故事。整個故事學(xué)習(xí)圍繞party為主軸，緊湊高效，學(xué)生的閱讀技能得到培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計讀前整體性問題時可以依托圖片及相應(yīng)的文字完整系統(tǒng)地解讀繪本，整體設(shè)計讀前問題。

（二）讀中借助主線，設(shè)計細(xì)節(jié)性問題

在明確繪本的整體性問題之后，再依據(jù)整體性問題設(shè)計細(xì)節(jié)性問題，可以根據(jù)繪本的時間主線、地點主線或情感主線等設(shè)計細(xì)節(jié)性問題，以此幫助學(xué)生更好地理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。例如，以跟上兔子繪本故事四年級系列Home is best為例，故事講述了一只鸚鵡不喜歡自己的舊房子而不斷尋覓新居。故事的整體性問題是How many places does Mr Parrot look for？故事按照Mr Parrot尋找新家的路線描寫，因此教師在整體性問題之圍繞地點提煉細(xì)節(jié)性問題How are these places？教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析一個地點的語言描寫，再讓學(xué)生四人小組，順時針畫出故事導(dǎo)圖，梳理故事細(xì)節(jié)信息，小組活動之后再邀請部分小組展示，整個故事學(xué)習(xí)層次分明，環(huán)環(huán)相扣。

（三）讀后借助if設(shè)問，設(shè)計拓展性問題

有效的假設(shè)性提問往往能激發(fā)興趣，引發(fā)爭論，啟發(fā)思維，讓學(xué)生在論證假設(shè)的過程中獲得解決問題的成就感，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果（周小花，2013）。在繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)教師可以借助if引導(dǎo)的虛擬條件句讓學(xué)生根據(jù)自己對故事情節(jié)和人物的理解談?wù)勛约旱南敕?，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展。例如，以跟上兔子繪本故事四年級系列We all love ice cream為例，故事講述的是媽媽勸兒子吃西藍(lán)花沒成功，同時兒子勸媽媽吃胡蘿卜也沒成功，最后爸爸用一大碗冰激凌順利解決了難題。在讀后環(huán)節(jié)教師提出假設(shè)性問題If you were Mum，what will you say to Fred？/If you were Fred， What will you say to Mum？啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供豐富的思維體驗，幫助學(xué)生多角度理解故事的寓意，提升思維的深刻性。

綜上所述，在繪本教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在讀前以整體性問題切入繪本學(xué)習(xí)，讀中以細(xì)節(jié)性問題揣摩繪本細(xì)微處，讀后以拓展性問題探究繪本內(nèi)涵處。關(guān)注問題設(shè)計，提升學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化繪本教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周小花.提問得法 教學(xué)給力：以《歷史與社會》的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：53-54.

[3]張海燕，章玉芳.跟上兔子小學(xué)英語分級繪本[M].南京：譯林出版社，2018.