摘 要：分組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、成績、能力、習(xí)慣、個性差異等因素，合理分組，然后組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分組合作;學(xué)習(xí)模式;教學(xué);運用

分組合作學(xué)習(xí)是非常實用的學(xué)習(xí)模式，通過開展分組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，強弱幫扶，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共同進步，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

一、分組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是動態(tài)合理分組

分組合作學(xué)習(xí)不是教師根據(jù)自己的主觀意志，隨意或強行分組，而是根據(jù)學(xué)生的成績、能力、態(tài)度、方法、興趣愛好、個性差異等綜合因素動態(tài)、合理分組。教師需要先制訂出分組標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定好每組的人數(shù)，明確分組要求，然后先按照優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個層次和個人個性差異等因素，使分組均衡、合理和相對穩(wěn)定，做到動態(tài)平衡。然后選出組織管理能力強、負(fù)責(zé)任的組員擔(dān)任小組長，組織開展學(xué)習(xí)活動。在活動開展過程中，要及時根據(jù)各組實際情況，不斷調(diào)整完善，使各組達到最優(yōu)配置。

二、分組合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，分組合作學(xué)習(xí)模式都能發(fā)揮出事半功倍的效果。

1.在課前預(yù)習(xí)中能節(jié)約時間，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率

語文課的預(yù)習(xí)主要解決字詞注音釋義，完成作者作品、文學(xué)常識等積累，熟練朗讀，初步掌握課文內(nèi)容，完成分段分層等任務(wù)。在預(yù)習(xí)中，小組成員在一起，精誠團結(jié)，明確分工，互幫互助，互相鼓勵，優(yōu)秀生還會“兵教兵”，幫扶學(xué)困生掌握知識，解決問題，使學(xué)生在整個過程中都積極參與，既提升了預(yù)習(xí)的效果，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.在課堂教學(xué)中能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

分組合作學(xué)習(xí)模式的好處在于小組人數(shù)少、搭配合理、人員關(guān)系和諧，并且全程有小組長監(jiān)管、有組員監(jiān)督、有全組人員通力合作。因為要和別的組開展比賽或競爭，為了小組的集體榮譽，所有組員都會積極主動行動起來，投入緊張的比拼中去，完成老師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，為本組爭光，進而提升全班整體學(xué)習(xí)效果。

3.在作文互評互改中方便快捷，效果良好，減輕教師負(fù)擔(dān)

作文互評互改是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在互評互改的過程中激發(fā)作文興趣，增強主體參與意識，有效提高自己的寫作能力，比教師直接講評映像更深刻。

（1）評改前，老師要制定評改標(biāo)準(zhǔn)

評改前，教師要將提前制訂好的評改標(biāo)準(zhǔn)，出示在白板上，每一條評改標(biāo)準(zhǔn)都要清楚明白、易于操作，且有相應(yīng)的分值范圍，供學(xué)生在評改時對照參考。

（2）教師要合理安排和分配評改任務(wù)

要安排人數(shù)相同、作文水平相近的組之間進行作文對調(diào)評改，原則上要把握“優(yōu)評優(yōu)、中評中、學(xué)困評學(xué)困”的原則。這一點如果教師不重視，就會出現(xiàn)“學(xué)困評優(yōu)秀”的情況，使作文互評互改打了折扣，效果不好。

（3）評改過程中，小組長要負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和檢查

按照教師制訂的評改標(biāo)準(zhǔn)和要求，各小組長將作文本分配給組內(nèi)相應(yīng)的同學(xué)，首先讓本組同學(xué)再次熟悉評改標(biāo)準(zhǔn)，然后組織全組同學(xué)認(rèn)真閱讀拿到手的作文，按評改標(biāo)準(zhǔn)，從糾正錯別字、錯誤標(biāo)點到修改段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面展開評改，認(rèn)真寫出評語，給出合理的評分。

習(xí)作互評互改不但效果顯著，而且有效調(diào)動了每一個學(xué)生參與評改的積極性，在評改的過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，不但提升了自己的作文水平，而且為教師減輕了作文批改的負(fù)擔(dān)。

4.分組合作學(xué)習(xí)模式在課文盯背中不可替代

語文離不開背誦，小學(xué)語文中背誦的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)盯背法中因為教師時間和精力有限，如一個早自習(xí)教師能盯背的學(xué)生人數(shù)有限，這樣就有一部分同學(xué)因抽查監(jiān)督不到位而出現(xiàn)背不過或者背誦效果不好的情況。分組合作學(xué)習(xí)模式有效彌補了這一不足，各組都有小組長負(fù)責(zé)組員的盯背，每組人數(shù)不多，組長完全可控。教師只需每組抽查一兩名學(xué)生即可，省時又省力。

三、結(jié)語

分組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和釋疑者，參與到各組中去，了解各組學(xué)習(xí)情況和進度，適時鼓勵學(xué)生，幫助和指導(dǎo)部分有困難的學(xué)生。教師只要能恰當(dāng)運用分組合作學(xué)習(xí)模式，就會為自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花，更能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

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作者簡介：班建宏，男，回族，1979年10月生，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，大專學(xué)歷，一級職稱。研究方向為小學(xué)高年級的教學(xué)和研究。從教22年來，教學(xué)成績顯著，多次獲得各級教育行政部門的表彰獎勵。2020年獲得平?jīng)鍪小八姆焦J(rèn)”好教師稱號?，F(xiàn)任教于崆峒區(qū)柳湖鎮(zhèn)學(xué)區(qū)水橋溝小學(xué)。