趙強

摘 要：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平，借助音樂、圖片、多媒體、語言等多種教學(xué)手段，再現(xiàn)課文中的背景、情境，營造與課文相符的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗以及強烈的真實感、親切感，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，從而達成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：語文;情境創(chuàng)設(shè);實踐;探索

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境激趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境可以說是大多數(shù)教師都在運用的方法，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從一開始就被課堂內(nèi)容所吸引，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點，設(shè)計情境，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在融情入境之中理解和掌握知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采用懸念設(shè)置情境，或者利用多媒體課件播放相關(guān)的畫面，吸引學(xué)生的興趣，激趣激思，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知的欲望以及急切要解決問題的內(nèi)生動力。多媒體課件播放畫面的與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生被生動形象的畫面所吸引，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于教師開展后續(xù)教學(xué)，也有利于集中學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。

二、與生活相連，創(chuàng)設(shè)情境共融

一些專家學(xué)者對教學(xué)情境的論述，實際上都在強調(diào)其生活化。生活就是萬花筒，是活色生香的教學(xué)素材，而生活元素的引入更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生似曾相識之感，對所學(xué)內(nèi)容有更為強烈的獲取欲望。比如說，《只有一個地球》是一篇科普說明文，與其他文本相比有些枯燥，因此，教學(xué)難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生深刻認識保護環(huán)境的重要性。怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣呢？教師針對當下生活中的一些現(xiàn)狀，要求學(xué)生課前到離家近的河流旁去觀察水質(zhì)，看看兩岸的情況以及草木生長的情況，再去采訪一些長輩或普通市民，了解這一地方的環(huán)境變化，并做好記錄。通過交流調(diào)查，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)和思考水資源遭到了較大破壞，要切實保護水資源，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的這一自覺認知，由此也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生通過親身參與調(diào)查、采訪等獲得感性而真實的第一手材料，學(xué)會分析思考，也學(xué)會歸納總結(jié)，真正認識到保護環(huán)境的重要性，為保證授課效果奠定扎實基礎(chǔ)。

三、改編文本，創(chuàng)設(shè)表演情境共情

小學(xué)語文教材中的課文實際上都是一篇篇富有情趣的劇本，教師為了引發(fā)學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容的理解，將其改編成課本劇，讓學(xué)生盡情地在其中體驗角色，展現(xiàn)自我，由此也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還可以鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，成為學(xué)習(xí)的主體。參演之中不斷體驗快樂，感悟深化。如學(xué)習(xí)《負荊請罪》時，讓學(xué)生結(jié)合文本中的人物角色表演課本劇。扮演不同人物角色的學(xué)生，不斷熟悉人物的動作、語言、神態(tài)，同時抓住人物的性格特點。學(xué)生一邊揣摩角色，一邊力求自己的語言、動作、神態(tài)到位，淋漓盡致演繹角色。學(xué)生所獲得的不僅是知識上的理解，更是一種情感上的交融，同時在道德品質(zhì)方面也能受到熏陶、感染，增強情感體驗。

四、插入故事，創(chuàng)設(shè)故事情境激思

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都不足，難以保持長時間的注意力。結(jié)合小學(xué)生的這一身心發(fā)展特點，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，通過講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，同時，在這一積極情緒之中獲得深刻的情感體驗。故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極進行思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。如在《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，繪聲繪色的故事講解給學(xué)生造成了強烈刺激，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機。

五、以讀為本，創(chuàng)設(shè)朗讀情境深悟

小學(xué)語文教學(xué)之中朗讀是必不可少的一部分，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中讀出真情實感，探索文本的內(nèi)核，與作者發(fā)生共鳴，真正讓學(xué)生從朗讀之中獲得啟迪，受到熏陶。先由教師范讀，從而讓學(xué)生掌握這一文本的情感基調(diào)是什么，然后可以讓學(xué)生進行自讀、互讀、集體讀、小組比賽讀、評價讀等，使學(xué)生可以在各種不同的朗讀情境之中進行合作、交流、探究。當學(xué)生將自己的情感投入朗讀之中，會對文本情味體驗通透，同時還能培養(yǎng)他們的語感，體悟到祖國語言的優(yōu)美與詩意。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境需要因地制宜、因人而異，使整個課堂充滿活力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

黃秀芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文，2020（34）.