李紅

摘 要：當(dāng)前，隨著世界各國對公眾人文發(fā)展素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)公眾良好的閱讀習(xí)慣也成為共識。閱讀要從娃娃抓起，小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，采取一定的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，同時也能漸次積累知識、增長閱歷、豐富體驗，提升個人的知識水平，就城區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：低年級;課外閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成;策略

在課外閱讀過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使得小學(xué)生真正感受到文學(xué)的樂趣，從而走入文學(xué)世界中，陶冶情操，啟迪心智，蕩滌靈魂。

一、講明多讀書的益處

語文水平的高低也得益于課外的功夫，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)。給學(xué)生講明課外閱讀的益處，當(dāng)我們主動參與到課外閱讀中，被精彩故事吸引，身心愉悅，對閱讀文本的知識精髓進(jìn)行吮吸、感悟、沉淀、升華時，就能形成自己的文化體系。學(xué)生讀書越多，視野會越開闊，智力水平也會逐步提高，有利于提升閱讀水平與寫作水平，精神世界更為豐盈。通過閱讀，運(yùn)用所學(xué)知識，鞏固所學(xué)，夯實基礎(chǔ)，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。只有讀的書越多，我們才能懂得的越多，腹有詩書氣自華，使學(xué)生從思想認(rèn)知上明白多閱讀能愉悅身心，同時還能帶來更多益處與樂趣。

二、營造寬松的閱讀氛圍

城區(qū)低年級學(xué)生處于一個良好的社會環(huán)境。家校合作共同為學(xué)生提供閱讀場所，營造寬松的閱讀氛圍，有了舒適的閱讀環(huán)境，帶給低年級小學(xué)生的是一種愜意、自在，而不是一種厭惡和排斥。學(xué)校的讀書室、閱覽室以及安靜的教室能讓學(xué)生靜靜閱讀美妙的文字，所以要在每個班級中設(shè)置讀書角，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)書籍。當(dāng)然，這些書籍所涉及的面要廣，既有故事書、漫畫書、繪本，也有報紙等，讓學(xué)生在五彩繽紛的視覺體驗中，激發(fā)出他們閱讀的興趣。尊重學(xué)生選擇自己喜愛的書籍，每一個人的愛好不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去讀書，使得他們充分發(fā)揮個體的主動性，同時閱讀量的設(shè)定也要因人而異，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師可組織學(xué)生推薦自己喜歡的書，并說說自己讀完這本書后的心理感受，分享個人的讀書心得。同時，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對書本的欣賞以及分析能力，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力以及對整本書進(jìn)行總結(jié)與概括的能力，這也正是日常培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個有效途徑。

三、選擇適宜的閱讀書目

要多讀書、讀好書、好讀書以及讀整本書。一本書是否適合自己，是否具有價值等，對于低年級學(xué)生來說，他們認(rèn)知有限，判斷力也不強(qiáng)，教師要為其推薦一些合適的課外讀物，進(jìn)而尊重學(xué)生的需求與愛好，讓他們從中去選擇自己喜愛的書，汲取精神的養(yǎng)分，積累更多的知識?；谡Z文課標(biāo)，選擇閱讀的書目與教材進(jìn)行緊密結(jié)合，同時也要尋找課堂與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生調(diào)動課堂所學(xué)，拓展自己的認(rèn)知，豐富閱讀經(jīng)驗，增長知識。

四、開展持久性課外閱讀

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就意味著這一閱讀要長期、系統(tǒng)地堅持下去，而不能淺嘗輒止，或者在某一段時間進(jìn)行而到了下一階段就斷檔。在讀書過程中要充分激發(fā)學(xué)生的自主性，要讓他們對所讀的內(nèi)容大概講述、總結(jié)與概括并進(jìn)行總結(jié)等。教師在與學(xué)生一起進(jìn)行文本的總結(jié)與歸納時要體現(xiàn)精而少，做好啟發(fā)與點(diǎn)撥。在閱讀中，要充分選擇適合低年級學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，淺顯的文本故事讓他們讀起來津津有味，同時一下子就能明白其中的意思。對一些較為深奧、內(nèi)容龐雜的文本，教師朗讀，讓學(xué)生聽讀，每天讀上兩三頁，并且一邊讀一邊講解，讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容，結(jié)合書中的一些畫面，豐富想象力。來自教師繪聲繪色的閱讀，使得學(xué)生陶醉其中，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力。教師則要定期組織學(xué)生展示閱讀成果，以小組討論或者演講的方式，鼓勵學(xué)生講述自己的讀書感想，從中獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課外閱讀活動的開展，形式是豐富多樣的，通過師生之間的共讀、生生之間的閱讀以及親子閱讀等方式進(jìn)行，為學(xué)生營造閱讀的良好環(huán)境，真正讓學(xué)生愛上閱讀，并養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

張蓉暉，張玉慧.小學(xué)低年級開展分級閱讀的策略探究[J].教育信息技術(shù)，2018（12）.

注：本文系隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“城區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究”（LN[2019]08）的研究成果。