摘 要：初中階段是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價值，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不單單是幫助學(xué)生掌握與考試相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也需要推進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，深入探索優(yōu)化教學(xué)策略的有效方案，為初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力更注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的思考能力、論證能力以及分析能力，會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師在實踐教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能優(yōu)化課堂教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力有關(guān)鍵作用。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，突出教學(xué)主題任務(wù)目標(biāo)，為初中生的邏輯思維能力發(fā)展奠定良好條件。

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實際情況

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師已經(jīng)意識到學(xué)生有良好邏輯思維能力對其自身發(fā)展的影響，也利用多樣化的教學(xué)方案，探究強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)舉措。但是部分教師未能確立完善的教學(xué)管理方法，導(dǎo)致教師在邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，沒有給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，在學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中忽視邏輯培養(yǎng)的要素[1]。

邏輯思維要求學(xué)生具備良好的科學(xué)意識、觀察能力，教師使用的教學(xué)方案要脫離傳統(tǒng)的管理模式，注重學(xué)生正確引導(dǎo)，而不是使用題海戰(zhàn)術(shù)。但是多數(shù)數(shù)學(xué)教師的思想意識固化，未能確立課程教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，僅僅是學(xué)生解析數(shù)學(xué)題目、舉一反三能力的引導(dǎo)，這種情形下，學(xué)生沒有掌握解題的規(guī)律以及技巧，導(dǎo)致在邏輯思維能力發(fā)展的過程中面臨諸多困難。教師越是使用刻意的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，越是難以達(dá)到學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致師生在學(xué)習(xí)以及互動的過程中有可能會出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路

教師對課程教學(xué)活動有關(guān)鍵影響，為實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師本身要具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。教師要拓展知識學(xué)習(xí)范圍，不斷提升教學(xué)素質(zhì)，以學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，有效把握教學(xué)規(guī)律。教師利用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性，在課堂上，師生有效互動交流，教師能幫助學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有主動思考的意識，能利用有效學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)創(chuàng)造性的探索與分析。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師使用新型的教學(xué)模式，教師設(shè)立良好的課程教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念有更好的了解。教師在課堂教學(xué)階段，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組互動或交流的方式，體會課堂教學(xué)活動的趣味性[2]。利用這種教學(xué)方法，教師能有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，初中生能獲得發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，在良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能更好地掌握課程知識。

（三）融合抽象知識與具象知識

邏輯思維能力對學(xué)生的抽象思維能力有一定的要求，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備一定的抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能感受到數(shù)學(xué)知識有一定的難度，想要掌握數(shù)學(xué)知識會面臨諸多困難，知識抽象性、復(fù)雜性明顯提升。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入抽象知識探索的世界中，學(xué)生應(yīng)用抽象化的知識，更好地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念[3]。數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系性較強(qiáng)，彼此之間是相輔相成、相互依存的。教師將抽象知識與具象知識有效結(jié)合，以具象知識為基礎(chǔ)，營造良好的抽象化知識學(xué)習(xí)氛圍。對于初中生來講，這是數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新探索的有效方式，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新探索的過程中體會抽象知識與具象知識之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)要點。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方法探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：28.

[2]黃正軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].理科考試研究，2014（7）：1-2.

[3]趙新風(fēng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2017（4）：143.

作者簡介：王迎（1991—），女，漢族，山東青島人，本科，畢業(yè)于青島大學(xué)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。