朱學(xué)英

摘 要：情景教學(xué)法是初中語文教學(xué)中常見且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一，合理利用情景教學(xué)法能夠在課堂教學(xué)中有效調(diào)動課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動深度，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并幫助學(xué)生更好地理解知識，提高課堂的教學(xué)效率?；谏鲜霰尘?，著重分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法存在的問題，并探討提高情景教學(xué)法使用效率的具體對策。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用策略

新課標(biāo)對當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)提出了新要求，即要求初中語文教師在教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生對語文的興趣和感悟上。開展課堂教學(xué)的重要方法，自然應(yīng)當(dāng)受到初中語文教師的關(guān)注，并將之更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法存在的問題

1.教師缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的動力

在實(shí)際教學(xué)中，有部分語文教師存在過分關(guān)注分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。為了追求成績，這部分語文教師會將課堂的大部分時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)內(nèi)容也以提問、背誦、解題為主。對于其中的優(yōu)秀篇章，既沒有創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵，也沒有設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力和文化底蘊(yùn)。這樣一方面會導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，另一方面會打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從長遠(yuǎn)看也不利于學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.忽視了多媒體技術(shù)的力量

多媒體信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的加持不言而喻，合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生的五感，吸引學(xué)生的注意力，起到事半功倍的效果。但是目前部分教師卻依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的情景教學(xué)法，這對其他學(xué)科或許有用，但是由于語文學(xué)科的抽象性，通過視頻、音樂、課件等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠快速將學(xué)生帶入課堂，效率也更高[1]。

3.情境創(chuàng)設(shè)與教材存在脫節(jié)情況

情境的創(chuàng)設(shè)要永遠(yuǎn)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，不僅會浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會使課堂變得混亂，不知所云，起到反作用。如今還有部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)過分追求形式，而忽視了運(yùn)用情景教學(xué)法后課堂前后銜接的問題，這也與實(shí)際的教學(xué)需求相背離，并給實(shí)際的語文教學(xué)造成了負(fù)面影響。

二、促進(jìn)情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.養(yǎng)成利用情景教學(xué)法開展教學(xué)的習(xí)慣

情景教學(xué)法能夠在課堂的多數(shù)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)還是總結(jié)環(huán)節(jié)，都可以起到較好的作用，并為課堂的效率和質(zhì)量做好保障。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中樹立常用情景教學(xué)法的意識，并養(yǎng)成利用情景教學(xué)法的習(xí)慣。具體來說，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用情景教學(xué)法搭建場景，引入接下來想要講述的內(nèi)容。例如，在講授《月亮上的足跡》一課時(shí)，教師可以通過播放當(dāng)時(shí)“阿波羅號”登月實(shí)況的錄像來搭建場景，講述那個(gè)年代人類利用技術(shù)登月的故事，并以此激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對后續(xù)課文的理解。

2.多加利用多媒體技術(shù)手段

相比于借助語言、文字來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圖片、視頻和音樂更為直觀，也更能調(diào)動學(xué)生的情緒和感觸，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，視頻、音樂、圖片等多媒體手段可以將以往以“教師講、學(xué)生聽”為主的情境創(chuàng)設(shè)模式向“教師播放、學(xué)生感悟并自發(fā)參與”的模式轉(zhuǎn)變，往往能獲得意想不到的效果。具體來講，在講授《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可以在課堂開始之初安排學(xué)生觀看一段陜北高原人民表演安塞腰鼓的視頻，如此學(xué)生一定會對安塞腰鼓“粗獷、雄渾、動力十足”的風(fēng)格產(chǎn)生深刻的印象[2]。又如在講授《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課前根據(jù)課文畫出心中的荷塘月色，并將每位學(xué)生的畫以課件的形式播放并講述出來，這樣一方面充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，另一方面也拓寬了教學(xué)空間，獲得了更好的教學(xué)效果。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)與教材的銜接

初中語文教師在利用情景教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，要注意把握教學(xué)的主線，即本節(jié)課所依托的教材內(nèi)容和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的情景教學(xué)法。例如，在教授《威尼斯商人》一課時(shí)，教師可以組織不同學(xué)生扮演角色表演課本的某個(gè)片段。借助這種情景教學(xué)法，學(xué)生通過扮演劇中角色，能夠較為容易地領(lǐng)悟到戲劇沖突的展開和變化方式，這樣教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

綜上，情景教學(xué)法是初中語文教學(xué)中常見的一種方法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。為了更好地利用情景教學(xué)法開展初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體手段在情境創(chuàng)設(shè)中的作用，并形成勤用、善用情景教學(xué)法的習(xí)慣，在課堂實(shí)踐中做好情景教學(xué)法與課本教材的銜接，并最終提高課堂的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.淺談活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的重要性和途徑[J].學(xué)周刊，2019（28）：84.

[2]宮禮軍.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍起來[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：48.