陳楠

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的核心思想。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是小學(xué)階段相對較為復(fù)雜的一門課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要幫助學(xué)生更加高效地吸收數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;教學(xué)探究

動(dòng)手實(shí)踐操作是通過具體操作將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體形象的過程，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少的小學(xué)生來說，動(dòng)手實(shí)踐操作是一種更加直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)更加多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

一、引入生活元素激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

為了有效提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素引入課堂教學(xué)過程中。這樣教師就可以依托生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到動(dòng)手實(shí)踐操作中。首先，教師可以基于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”這部分知識時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好硬紙板、小木棍和硬塑料等材料，然后讓學(xué)生利用這些材料來自制一個(gè)簡易的帶有時(shí)針、分針與秒針的時(shí)鐘，隨后教師就可以向?qū)W生提出問題：“在日常生活中我們什么時(shí)候需要注意時(shí)間呢？”這時(shí)一名學(xué)生回答道：“早上上學(xué)之前要看時(shí)間不能遲到！”這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將手中的時(shí)鐘調(diào)整到合理的出發(fā)時(shí)間點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉時(shí)間的識讀方式，同時(shí)也能為學(xué)生帶來更多的樂趣。

其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入一些生活中常見的真實(shí)物品。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身就以基礎(chǔ)啟蒙教育為主，學(xué)生接觸的很多數(shù)學(xué)知識本身就是生活中常見的概念。如“克與千克”這部分內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些已經(jīng)明確標(biāo)注了重量的物品，然后讓學(xué)生通過實(shí)際的掂量來感受“克”與“千克”這兩個(gè)單位的差異，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更加完善。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生的思維方式相對較為直接與稚嫩，而動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的提升，同時(shí)使學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式變得更加靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)靈活使用這種教學(xué)方式，這樣才能在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，為學(xué)生自身思維能力的提升帶來更大的幫助。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式展開深度學(xué)習(xí)。

首先，教師可以為學(xué)生分發(fā)一些白紙，然后利用白紙制作一個(gè)正方體的紙模，隨后教師可以讓學(xué)生在正方體的各個(gè)面畫上不同的符號，相對的面要用同一種符號來標(biāo)注。例如，上下面可以畫上“○”、左右面可以畫上“◇”、前后面可以畫上“√”。這樣當(dāng)學(xué)生站在整體視角審視這個(gè)正方體紙模的展開圖時(shí)，就可以更加直觀地認(rèn)識到“相交于一個(gè)頂點(diǎn)的是三個(gè)完全不同的面”與“一個(gè)面相鄰的四個(gè)面分別是其他兩組相對面”這種最基本的幾何概念。這樣不僅可以加深學(xué)生的思維深度，同時(shí)也能讓學(xué)生通過實(shí)踐操作使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升。其次，教師也可以讓學(xué)生利用白紙來嘗試為一個(gè)長方體或正方體的物品進(jìn)行“包裝”，從而在實(shí)踐過程中對長方體的表面積等相關(guān)知識點(diǎn)展開探究。

三、組織小組實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過豐富動(dòng)手實(shí)踐操作形式的方式，更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作習(xí)慣。首先，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計(jì)與概率或可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，然后通過小組分工合作的方式展開對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的立體探究。例如，一個(gè)四人小組決定設(shè)計(jì)一個(gè)“在盒子中摸彩球”的實(shí)驗(yàn)，其中一名學(xué)生可以負(fù)責(zé)摸球，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，余下兩名學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)和計(jì)算。這樣不僅可以讓學(xué)生在合作中更加高效地提高自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢。

其次，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生制定分層次的動(dòng)手操作任務(wù)，從而滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求。例如，在教學(xué)“對稱”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以為學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐任務(wù)。對于動(dòng)手能力相對較弱的學(xué)生來說，教師可以讓他們在已經(jīng)畫好的圖紙上畫出對稱的另一半圖案，而對于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以讓他們自己設(shè)計(jì)對稱圖形并剪切下來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到動(dòng)手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過更加豐富的動(dòng)手操作形式與更加多樣的動(dòng)手操作內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

楊艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2019（33）：63.