曹涓

摘 要：微課是化學(xué)教學(xué)中的一把“匕首”。它可以幫助教師，解決化學(xué)各個階段出現(xiàn)的問題;微課是化學(xué)教學(xué)中的“一盞燈”。它可以幫助教師從全局的視角，解析個人的教學(xué)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題;微課還是教學(xué)中的“催化劑”“風(fēng)向標(biāo)”“試金石”……發(fā)揮著極其重要的作用。教師在結(jié)合微課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，從全局的角度，進行初中化學(xué)授課。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中化學(xué);教學(xué)策略

微課是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)產(chǎn)物。教師要擁抱這個科技時代，還要運用這個時代中的教學(xué)方法，真正構(gòu)建符合個人認(rèn)知習(xí)慣的微課教學(xué)方式，真正打造具有前瞻性、自由性及開放性的課堂，促進學(xué)生能力的提高，發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用。

一、前置化化學(xué)學(xué)習(xí)，讓微課成為化學(xué)教與學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”

前置化化學(xué)學(xué)習(xí)是指：學(xué)生需要運用個人的思維和原有的知識，學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。教師以學(xué)生在此過程中的問題狀況為依據(jù)，選擇合適的方法，進行化學(xué)教學(xué)。此外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，會解決一些問題，掌握一部分知識;會面臨學(xué)習(xí)問題，對課堂教學(xué)充滿期待。由此可見，教師開展“前置化”的微課教學(xué)，能充分發(fā)揮微課教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”的作用。

以“分子的特性”為介紹方法的載體，教師進行了以下思考：分子具有間隙，也具有不斷運動的特點。這些特點可以通過生活中的現(xiàn)象，進行具體解釋。教師考慮到這部分內(nèi)容，并沒有太大的難度，考慮運用“前置化”的授課方式。提出問題：“請閱讀課本，回答分子的特性是什么？請運用生活中的現(xiàn)象，說明分子具有哪些特性？”為了發(fā)揮微課“風(fēng)向標(biāo)”的作用，教師會和學(xué)生溝通，讓他們分享學(xué)習(xí)心態(tài)以及結(jié)果。更為重要的是，教師會制作相應(yīng)的統(tǒng)計圖，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)問題的集中點，并制訂對應(yīng)的教學(xué)策略。教師布置“前置化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)的“預(yù)演”，并在知曉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，真正發(fā)揮微課教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”的作用。

二、重點化化學(xué)教學(xué)，讓微課成為有效教學(xué)的“催化劑”

重難點知識是教師教學(xué)最為頭疼的問題。大部分教師通過提升講解頻率的模式，提升學(xué)生的理解能力。但部分教師也意識到：反復(fù)的講解，并不能讓學(xué)生獲得化學(xué)思維能力的提升。針對這種狀況，教師可以引入微課，即將復(fù)雜的知識，進行簡單化的視頻展示，消除化學(xué)知識的神秘感，打破學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知障礙，讓他們樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信。

以“二氧化碳的制取”為突破口，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有邏輯性，將實驗的過程拍攝成視頻。學(xué)生觀看視頻，回答視頻中的問題，加深對化學(xué)知識的理解。這種方式可以解決教師教學(xué)中的難點問題。為了加深學(xué)生對二氧化碳與其他化學(xué)元素化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知，教師可拍攝趣味性視頻，讓學(xué)生猜測參與化學(xué)反應(yīng)的“主角”。視頻如下：畫面一，無色的氣體被沖入密閉的容器中。畫面二，無色的液體被注入同一個容器中。畫面三，容器中出現(xiàn)渾濁。畫面四，無色的液體被注入容器中。畫面五，容器中渾濁變少，伴有很多氣泡產(chǎn)生。教師制作視頻，并將深奧的知識，轉(zhuǎn)化成畫面，發(fā)揮微課教學(xué)“催化劑”的作用，讓學(xué)生受到現(xiàn)象的吸引，自覺激活腦中的化學(xué)知識，并運用這些知識，解釋化學(xué)現(xiàn)象，使他們樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)化化學(xué)練習(xí)，讓微課成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“試金石”

練習(xí)有利于學(xué)生鞏固知識，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生構(gòu)建知識樹。試卷是傳統(tǒng)的練習(xí)方式，這種方式既費力又效率低，且不利于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。因此，微課成為教師開展練習(xí)教學(xué)不錯的選擇。在實際的運用中，教師要了解學(xué)生、了解教學(xué)內(nèi)容、了解微課特點，最終發(fā)揮微課“試金石”的作用。

以“燃燒的條件”為介紹對象，教師布置課下練習(xí)作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時，可以發(fā)現(xiàn)是否掌握化學(xué)知識、是否理解化學(xué)實驗發(fā)生的具體條件、是否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。此外，教師運用信息技術(shù)，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并進行全程化的教學(xué)反思。比如，課前的備課，課中的講課，還有課后的練習(xí)，真正讓微課成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“試金石”，也成為教師教學(xué)的“放大鏡”。在課后，教師布置的微課問題如下：請舉出生活中，運用燃燒條件，滅火的例子。請說明這個例子中，運用了哪些化學(xué)知識？通過這次練習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)哪些化學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞？教師發(fā)現(xiàn)：后進生并未完全理解燃燒的條件。為此，教師在此提出問題：固態(tài)干冰滅火的原理是什么？并讓學(xué)生作答，讓他們真正在練習(xí)中，進一步鞏固知識，進一步發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮微課“試金石”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建華.探究微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）.