馬靜

摘 要：首先闡述自主閱讀能力的概念，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法：借助趣味材料激發(fā)閱讀興趣、借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)、借助群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;培養(yǎng)方法

隨著核心素養(yǎng)與科學(xué)育人觀的大力推進(jìn)，教師紛紛探究語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化探究方案，力求為小學(xué)生提供自主閱讀、快樂(lè)交流和健康成長(zhǎng)的發(fā)展階梯。教師是語(yǔ)文教學(xué)的承載者和實(shí)施者，因而教師對(duì)于小學(xué)生自主閱讀和快樂(lè)成長(zhǎng)的深入研究具有非常大的作用。

一、自主閱讀能力的概念

自主閱讀能力是指小學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中能夠獨(dú)立閱讀、自主思考、積極探究、主動(dòng)交流，高質(zhì)量地掌握課文內(nèi)容，獲得豐富的知識(shí)積累和信息儲(chǔ)備。自主閱讀能力是小學(xué)生成為認(rèn)知主人的重要前提，也是小學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的能力保障，更是小學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力。

二、小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法

自主閱讀能力是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的整合能力，是小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因而是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）借助趣味材料激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的自控力較差，因而自主閱讀能力培養(yǎng)必須從小學(xué)生的閱讀興趣入手。因此，教師要積極挖掘課文內(nèi)容中的趣味元素，借助趣味元素刺激小學(xué)生的大腦、情緒、心理和情感，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，以此作為自主閱讀能力的訓(xùn)練動(dòng)力。

如三年級(jí)上冊(cè)課文《富饒的西沙群島》，為小學(xué)生提供了大量美麗的海底世界畫(huà)面以及海灘風(fēng)光，如“五光十色”的顏色、林林總總的珊瑚、千奇百怪的熱帶魚(yú)、“美麗的貝殼”以及鳥(niǎo)的世界。因此，教師可以借助多媒體直觀展示“西沙群島的迷人風(fēng)光”，以此給小學(xué)生留下深刻的直觀映像。然后，教師再將興致勃勃的小學(xué)生引向課文的自主閱讀中，讓小學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中去關(guān)聯(lián)頭腦中的視頻資料，進(jìn)而進(jìn)入眼中有文、腦中有景的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，以此充分鍛煉小學(xué)生的想象能力與自主閱讀能力。

（二）借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)

教師不僅要從課文中探究趣味元素，還要通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣，以此作為小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的強(qiáng)大生命活力。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，特別喜歡參與活動(dòng)、表現(xiàn)自我、展示才能和塑造形象，因此，教師要在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)小學(xué)生樂(lè)于參與的趣味活動(dòng)，以此推動(dòng)自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

以三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，為了推動(dòng)小學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，教師讓小學(xué)生角色扮演，按照課文內(nèi)容進(jìn)行課堂情景劇表演活動(dòng)。游戲活動(dòng)一直就是小學(xué)生的至愛(ài)，因此，教師“下達(dá)”進(jìn)行角色游戲扮演活動(dòng)的“命令”后，小學(xué)生自然就會(huì)積極閱讀、主動(dòng)思考、細(xì)心揣摩和自覺(jué)探究，因而就會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量的自主閱讀過(guò)程之中。為了給予小學(xué)生更強(qiáng)的感官刺激，教師可以從幼兒園借來(lái)大型泡沫玩具房子，讓扮演“老屋子”的學(xué)生坐在積木房子里，用手輕輕晃動(dòng)積木房子，以此創(chuàng)設(shè)出老房子搖搖欲墜的“破舊感”。游戲材料的融入，也能夠有效提升小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的積極性，從而使自主閱讀能力培養(yǎng)成為可能。

（三）借助群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀動(dòng)機(jī)與認(rèn)知興趣是推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力訓(xùn)練的兩大動(dòng)力，教師還需要借助群文閱讀為小學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。群文閱讀擁有大量的趣味素材，因而能夠幫助小學(xué)生持續(xù)不斷地訓(xùn)練，提升小學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生在文學(xué)海洋里暢快閱讀、快樂(lè)交流、高效認(rèn)知和健康成長(zhǎng)。

如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文有《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，都是神話傳說(shuō)類(lèi)課文，小學(xué)生較為喜歡，能夠在自主閱讀中訓(xùn)練和提升閱讀能力。教師還可以為學(xué)生提供《哪吒鬧海》《寶蓮燈》《八仙過(guò)?！贰段饔斡洝返戎袊?guó)傳統(tǒng)神話故事，借助群文閱讀給予小學(xué)生快樂(lè)自由的閱讀空間，以此促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的提高和良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教師應(yīng)積極探究小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，并借助趣味材料激發(fā)閱讀興趣、借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)、借助群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高和未來(lái)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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