馬文梅

摘 要：培智學生都具有水平不一的智力障礙難題，這些學生個性化差別很大，智力障礙種類諸多，所衍化出來的情緒無法控制，個人行為難題也是繁雜多樣，這就給學校、家庭乃至社會發(fā)展造成一定的負面影響。假如不立即開展有目的的干涉與疏導，對學生成長是極為不利的。通過對培智學生進行情緒行為干預方法的探究，從而促進培智學生的發(fā)展。

關鍵詞：特殊教育;培智生;情緒行為干預

對特殊教育而言，后天性的學習更加要求教師對學生開展特殊教育和專門指導，讓他們將來為社會發(fā)展所認同接納。而對培智學生進行情緒行為干預則是通過情緒方面、行為方面來對他們進行干預，從而讓他們可以更加健康地學習。

一、情緒方面的干預內容

（一）情緒誘導

一切情緒都存在一系列的生理變化，這類生理變化促使大家形成與眾不同的情緒感受。根據(jù)視覺效果、聽覺系統(tǒng)等感觀方式造成個人一定的生理喚起，引起相對應的生理反應變化，進而誘發(fā)相對應的情緒狀態(tài)。情緒誘導的作用，一是吸引學生注意力。可以通過開展情緒活動來吸引學生的注意力，讓學生通過這種類型的活動產(chǎn)生自我情緒。二是誘導期望的情緒狀態(tài)。在進行特殊教育教學活動時，教師要充分給學生創(chuàng)設情境，當學生走進特定的場景情境時，教師要對學生表達自己在這個情境下的情緒心情，然后對學生進行情緒的引導，以期誘導學生產(chǎn)生期望中的情緒狀態(tài)。三是改善兒童注意力。情緒誘導時可以通過給學生播放一些動感視頻以及趣味視聽來開展，而情緒誘導的深入開展，可以讓后續(xù)的教學活動順利進行。

（二）情緒調節(jié)

情緒調節(jié)是指在一定的策略和機制下，通過對情緒的調節(jié)，使其在生理活動、主觀體驗、情感行為等方面發(fā)生一定的變化，從而調節(jié)自身或他人情緒的過程。情緒調節(jié)包括被動調節(jié)和主動調節(jié)。這其中，被動調節(jié)可以通過教師在課堂教學過程中給學生播放一些可視聽的音樂讓學生的情緒狀態(tài)得到放松;主動調節(jié)則是一個自我情緒調節(jié)的過程，教師可以通過讓學生觀察一些特定的讓人情緒狀態(tài)安靜下來的事物并加以引導，從而達到自我情緒調節(jié)。另外，還可以組織一些小活動，如講笑話、做游戲等，帶動學生的情緒。

（三）情緒理解

情緒理解是個人對外部情景線索、對自身和別人情緒緣故和結果的表述和反應能力，而且運用對信息內容的融合逐漸發(fā)展到對自身和別人在適度的情境造成適合的情緒反應能力的過程。這其中包含了情緒識別、情緒線索識別、根據(jù)心愿的情緒理解、根據(jù)信念的情緒理解、實際與表層情緒的區(qū)別理解及其混合情緒理解。這些內容可以概括為三點：表情認知、情緒表現(xiàn)規(guī)則認知和情緒體驗。教師可以在進行教學活動時，為學生設計符合其特點的教學方案，以達到情緒理解的干預。

（四）情緒表達

情緒表達是與個人情緒感受相聯(lián)絡的個人行為變化，如在情緒反應產(chǎn)生時個人的笑、哭、皺眉頭等。而情緒表達又包含了臉部的情緒表達、人體動作情緒表達及其語言情緒表達，具體表現(xiàn)為用圖形、色調表達情緒，用小表情、手勢表達情緒與用語言表達情緒。而干預的方式則是根據(jù)繪本閱讀法、表演游戲法、視頻教學方式來開展。

二、行為方面的干預內容

（一）行為引導

行為引導就是指對特殊兒童尚不具有或主要表現(xiàn)不夠的優(yōu)良個人行為開展有目的的啟發(fā)，以正確引導學生做出恰當?shù)膫€人行為，進而減少問題行為，提升學生的社會融入能力。

而行為引導的干預內容包括了早期交往技能，如輪流、等待、分享等;家庭行為引導，如親子關系、同胞關系、接待客人等;學校行為引導，如師生關系、同伴關系、課堂常規(guī)等;還有公共場所引導，如交通類、餐廳類以及游樂場等。其訓練方法有塑造法、鏈接、行為技能訓練等，教師可以在教學過程中或者與家長進行溝通，來進行學生的行為引導。

（二）問題行為干預

問題行為主要概括為三類：以獲得關注為功能的問題行為、以逃避為功能的問題行為、以獲得事物為功能的問題干預。而通過對學生進行問題行為的干預，可以表現(xiàn)為在學生面前展現(xiàn)這些問題行為，然后通過教師對這些問題行為進行講解，怎么做是正確的，哪個做法又是錯誤的，讓學生正確認識到問題行為產(chǎn)生的不良影響，從而可以通過問題行為的干預方式讓學生對行為有一個正確的理解，實現(xiàn)行為方面的干預內容。

參考文獻：

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