蔣玲娟

摘 要 近幾年來，學(xué)前教育越來越受到國家的重視，無論是需要特殊對待的幼兒，還是正常的幼兒，都應(yīng)該接受科學(xué)合理的學(xué)前教育。如今學(xué)前融合教育不斷發(fā)展起來，成為學(xué)前教育的一種新模式。融合教育具有很多優(yōu)勢，它不僅可以促進(jìn)正常幼兒的健康發(fā)展，還能夠提高特殊幼兒的認(rèn)知水平。本文對學(xué)前融合教育的相關(guān)研究、存在的問題進(jìn)行了分析，并對學(xué)前融合教育未來的發(fā)展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育 特殊教育 師資力量

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.017

Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal childrens healthy development，but also can enhance special childrens cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.

Keywords inclusive preschool education； special education； faculty

學(xué)前融合教育指的是讓一些需要特殊對待的幼兒和一般的幼兒一起進(jìn)入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學(xué)前教育?！秲和瘷?quán)利公約》是由聯(lián)合國頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊伍當(dāng)中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國際上越來越重視學(xué)前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對近幾年來我國與學(xué)前融合教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理，并對其存在的問題作出了分析，希望能提出有效建議來促進(jìn)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1學(xué)前融合教育的研究概述

1.1 對學(xué)前融合教育理念進(jìn)行探析

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前融合教育并不是簡單的“隨班就讀”，它不僅需要通過殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個部門的互相配合，還需要得到整個社會的支持，事前需要做好各種準(zhǔn)備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學(xué)者認(rèn)為，普通幼師與特殊幼師需要對每一個幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實際需求來選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實踐活動，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對相關(guān)人員的態(tài)度進(jìn)行分析

（1）幼兒教師對融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學(xué)前融合教育的開展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會存在畏懼心理，不知道如何對特殊幼兒進(jìn)行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對學(xué)前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對融合教育，因此態(tài)度上會比較消極。

（2）家長對融合教育的態(tài)度。家長對融合教師持怎樣的態(tài)度會影響到幼兒和幼兒園對融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長認(rèn)為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經(jīng)驗，對幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級的這種做法，很多家長的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長相比，特殊幼兒的家長更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。

1.3 對學(xué)前融合教育師資進(jìn)行調(diào)查

學(xué)前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的特殊教育，對學(xué)前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會認(rèn)為接收特殊幼兒之后會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認(rèn)為自己沒有接觸過融合教育方面的專業(yè)知識，因此無法勝任融合教育的教學(xué)工作。因此，相關(guān)學(xué)者表示，應(yīng)對學(xué)前教育進(jìn)行改革，將特殊教育合理的融入到學(xué)前教育當(dāng)中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識與技能，為開展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)前融合教育中存在的問題

2.1 幼兒教師對特殊幼兒的理解不深刻

對于特殊幼兒的教學(xué)，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為需要降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有小部分幼兒教師認(rèn)為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學(xué)習(xí)上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實際需求，在教學(xué)中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的相關(guān)知識與技能

目前，我國在開展學(xué)前融合教育過程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國從事學(xué)前特殊教育的幼兒教師隊伍中，其中大部分幼兒教師學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊伍缺乏足夠的知識和技能來開展學(xué)前特殊教育，對于國家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認(rèn)知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求，造成這種現(xiàn)象的主要問題是大多數(shù)學(xué)前教育課程中沒有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)特殊教育的意識和途徑。并且進(jìn)入工作崗位之后，也沒有接受過與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學(xué)前融合教育的實施缺少社會、法律和相關(guān)人員的支持

學(xué)前融合教育在實際的開展過程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長的反對，他們認(rèn)為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會被其他正常的幼兒欺負(fù)，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長對開展學(xué)前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長反對。從學(xué)前融合教育在國外的開展?fàn)顩r來看，要確保學(xué)前融合教育的順利實施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語言、作業(yè)等各個方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個部門之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。

3我國開展學(xué)前融合教育的相關(guān)對策

3.1 樹立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會受到自身觀念的影響，所以要確保學(xué)前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學(xué)前融合教育的意義。對于特殊幼兒來說，開展學(xué)前融合教育不僅可以有效提高他們的語言水平，還可以幫助他們掌握社會交往的技能，對于普通幼兒來說，學(xué)前融合教育可以讓他們學(xué)會主動幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學(xué)前融合教育的教學(xué)理念傳遞給社會群眾，讓人們可以了解融合教育的價值，從而消除對特殊幼兒、對融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態(tài)度來支持學(xué)前融合教育的開展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學(xué)前融合教育無法順利開展的其中一個重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊伍。因此，國家和學(xué)校應(yīng)對此提高重視，積極采取有效措施來培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育的師資力量。我國目前不少學(xué)校內(nèi)會設(shè)置學(xué)前特殊教育的模塊，但主要以理論教學(xué)為主，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學(xué)前教育的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確客觀的對待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學(xué)會與特殊幼兒進(jìn)行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國雖然制定了相關(guān)法律來為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學(xué)前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國外不少國家做得比較好，例如美國在1965年所頒布的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法》中就規(guī)定，對于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭，國家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費享受學(xué)前教育、保健和營養(yǎng)等服務(wù)，這是與學(xué)前融合教育有關(guān)的最早法律?！队心芰θ毕莸膫€體教育法案》中也提出無論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費的公立教育。德國的不來梅州制定了兩個法案來從法律層面為學(xué)前融合教育的開展提供了保障。我國可以借鑒國外的成功經(jīng)驗，加強(qiáng)相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學(xué)前融合教育可以順利開展。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊合作與支持

除了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識和技能外，還需要充分利用一切資源，為學(xué)前融合教育的開展提供有利條件。例如，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學(xué)習(xí)特殊幼兒教師的專業(yè)知識和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對待一般幼兒的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢的同時可以彌補自身的劣勢，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。另外，國家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，建立一個完善的系統(tǒng)來為融合教育提供支持，從而推動學(xué)前融合教育進(jìn)一步發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，對于特殊幼兒與普通幼兒來說，開展學(xué)前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂于助人和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語言水平，因此，國家和社會群體應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前融合教育的價值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯誤觀念，通過提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強(qiáng)合作等方式來推動學(xué)前融合教育更好發(fā)展。

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