董玉娟

摘 要 目的：了解并分析合肥市農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀以及存在的主要心理問題。方法：采用《心理健康診斷測驗》調(diào)查合肥市300名農(nóng)村小學生。結果：農(nóng)村小學生心理健康偏離總檢出率為2.5%；小學生心理健康總體水平年級差異顯著。結論：農(nóng)村小學生心理健康總體水平較好，但仍然令人擔憂，需要提出相應的對策。

關鍵詞 農(nóng)村 小學生 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.090

Abstract Objective To know and analyze the mental health level of rural primary school students in Hefei. Method The Mental Health Test（MHT） was used to investigate 300 rural primary school students in Hefei. Result Rural pupils psychological health from the total detection rate was 2.5%； pupils overall mental health level is significantly difference in grade. Conclusion The overall mental health level of rural primary school is better， but it is still worrying， and it needs to put forward the corresponding countermeasures.

Keywords countryside； pupil； mental health

心理健康有助于人趨向健全完善，對處于人一生發(fā)展的黃金階段的小學生來說更是不容忽視。全國各地學生的心理健康狀況調(diào)查正在開展，2010年孟四清調(diào)查了全國六省市5376名小學生的心理健康結果顯示，69.4%的小學生有煩惱，并且年級差異、學習成績差異、父母文化差異顯著。余虹，魯可榮等2012年對安徽省南陵縣400名小學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非留守與留守小學生在學習態(tài)度和遵守學校紀律方面差異顯著。本研究通過對合肥市農(nóng)村小學生的心理健康調(diào)查明確現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出有針對性的應對策略。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取合肥市廬江縣農(nóng)村小學三四五六年級學生作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，有效回收率為94%。

1.2 方法

采用華東師范大學周步成等修訂的 《心理健康診斷測驗》，測驗總分在65分及以上，被認為存在一定程度的心理問題，各分量表得分在8分及以上，即在該維度有輕度心理問題，需要接受相應的心理指導。本研究將“擔任班干”定義為擔任組長及以上職務并任期連續(xù)達一學期。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

以班級為單位團體施測，由心理學專業(yè)人員擔任主試，采用標準化的指導語，學生被試在施測過程中遇到問題可向主試尋求幫助，測試時間40分鐘。

1.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 心理健康問題檢出率及不同年級農(nóng)村小學生得分比較

心理問題的總檢出率為2.5%，學習焦慮的檢出率（61%）明顯高于其它各維度。表1結果顯示，不同年級總量表得分存在顯著差異（P = 0.000），分量表學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向、沖動傾向得分均存在顯著差異（P<0.05），其它分量表得分均無顯著差異。

經(jīng)LSD事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，三年級與四年級均無顯著差異（P>0.05）。在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向三個分量表得分上三年級顯著高于五年級（P<0.05）。在學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向五個分量表以及總量得分上三年級顯著高于六年級。

2.2 擔任班干與非擔任班干的農(nóng)村小學生得分比較

表2結果顯示，擔任班干小學生在沖動傾向上得分顯著低于非擔任班干小學生得分（P<0.05），擔任班干小學生在孤獨傾向上得分顯著低于非擔任班干小學生得分（P<0.05）。其它分量表及總量表分數(shù)無顯著差異。

3 討論

3.1 農(nóng)村小學生心理健康水平的年級差異

研究中小學生的心理健康水平年級差異顯著，三年級學生顯著低于五六年級學生的心理健康水平，尤其體現(xiàn)在學習焦慮上。究其原因可能為二：第一，三年級學生的年齡為9～10歲，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折階段，學習任務難度的加大，而學生未能適應這種變化，轉變?yōu)橐环N對學習的焦慮。第二，可能存在學校對高年級小學生的心理健康的重視程度高于低年級小學生，忽略了對低年級小學生的心理健康教育。這一現(xiàn)象也恰恰說明心理健康問題正趨于低齡化，應引起重視。

3.2 農(nóng)村小學生心理健康水平社會角色的差異

研究以“是否擔任班干”來研究小學生在社會群體中扮演的不同社會角色對心理健康的影響。擔任班干的小學生心理健康水平在孤獨傾向和沖動傾向上顯著高于沒有擔任班干的學生。分析原因可能是擔任班干的小學生有更多的機會和他人接觸，形成良好的人際關系，避免了孤獨體驗。小學生在擔任班干時會產(chǎn)生一種積極的心理體驗，具有較高的自我效能感，他們在管理他人的同時能夠以身作則，自我控制力也因此而提高。

4 應對策略

4.1 面向全體學生，基礎課程教學與心理輔導課程相結合

第一，學校心理健康課程要面向全體學生，根據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，在每個年級開設有針對性的心理輔導課程，以預防和解決所處階段面臨的問題。第二，對普通授課老師開展心理課程培訓，向他們介紹每個階段學生的心理發(fā)展特點，使他們學會根據(jù)學生發(fā)展的階段性和順序性特點選擇適合學生的學習內(nèi)容與方式。

4.2 學校、教師指導與學生主動參與相結合

第一，“我來訂規(guī)章”，學校在制訂相關規(guī)定時可以傾聽學生的心聲，了解學生的需要，讓學生主動參與其中。例如， “如何解決遲到問題？”學校在了解學生平時為什么會遲到的情況下，讓學生提出解決問題的方法，再綜合整理學生的想法提出解決方案。第二，“今天我來當班干”，教師可以安排學生輪流當班干，讓每個學生在班級中擔任一個職務，使學生主動參與到班級體的管理當中去。第三，“我來幫幫他”，在班級中形成“一對一”的互助團體以及“多對一”共同解決某個學生問題模式。每個學生以小紙條的形式寫下優(yōu)勢和不足，鼓勵學生互幫互助優(yōu)勢互補。當某個學生遇到難以解決的問題時，可以讓全班學生幫他提出解決方案，幫助他一起克服困難。

參考文獻

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