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        試論在小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中如何有效開展思維對(duì)話

        2021-10-11 20:38:47王正偉
        新課程·上旬 2021年38期
        關(guān)鍵詞:分組學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

        王正偉

        摘 要:近些年,小學(xué)數(shù)學(xué)越來越受到人們的重視?;诖?,采用分組學(xué)習(xí)的方式更需精細(xì)化落實(shí),并且在落實(shí)過程中學(xué)生和教師要開展對(duì)話。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);思維對(duì)話

        從分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果來看,充分提高了小學(xué)生解決問題的能力,對(duì)他們的思維起到了很好的培養(yǎng)作用。這充分說明,當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要分組學(xué)習(xí),還要在分組學(xué)習(xí)中使學(xué)生和教師開展思維對(duì)話,讓思維發(fā)生碰撞,從而形成問題火花,讓學(xué)生在問題的分析、解決過程中得到成長(zhǎng)。

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中暴露出的主要弊端

        首先,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)停留在指導(dǎo)上,思維對(duì)話比較少。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的組織之下進(jìn)行,并且學(xué)生在組內(nèi)合作時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。然而,數(shù)學(xué)教師并未和學(xué)生一起參加到合作學(xué)習(xí)中,完全交由學(xué)生自己進(jìn)行。其實(shí),如果教師適當(dāng)參與,反而能激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的合作探究變得更高效。

        其次,形式大于實(shí)際。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中,很多教師在上課時(shí)動(dòng)不動(dòng)就采用這種方式。其實(shí)有些課完全不需要這樣做,在采用這種方式后,學(xué)生之間的交流與合作反而容易流于形式。特別是在很多的公開課中,通過幾次磨課之后,學(xué)生之間的合作與交流就變成了實(shí)打?qū)嵉摹氨硌荨?,學(xué)生和教師成了“演員”。

        二、在小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中有效開展思維對(duì)話的主要方式

        (一)加強(qiáng)小組合作交流

        合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)策略,它使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,幫助學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。如果小學(xué)生想在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更出色,就必須真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中,教師可以準(zhǔn)備一些人民幣樣幣,讓學(xué)生獨(dú)立思考,得出正確的結(jié)論。首先,教師讓每個(gè)小組的學(xué)生手中拿著不同面額的人民幣樣幣。其次用他們認(rèn)為最合適、最科學(xué)的方法組合出不同的面額。最后,教師提供一定的實(shí)物價(jià)格,讓小學(xué)生快速拿出不同面額組合好的樣幣,比一比哪一組的速度最快。在這個(gè)過程中,每組學(xué)生都有序進(jìn)行活動(dòng),在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下分工協(xié)作。在該環(huán)節(jié)中,師生通過分組合作開展思維對(duì)話,達(dá)到了分組學(xué)習(xí)的目的。

        (二)注重教學(xué)情景有效創(chuàng)設(shè)

        創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景是教師非常重要的工作,在教學(xué)情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更高效[2]。例如,講授“平均分”時(shí),完全可以借助類比的方法幫助學(xué)生更好的理解。為此,教師可按照如下步驟操作:將棍子每3根捆成1捆,一共是12根棍子,那么能捆幾捆?然后把12根棍子分成3部分,每部分有幾根?這兩種不同的方法,小學(xué)生通常喜歡第一種,因?yàn)榈谝环N非常簡(jiǎn)單,只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的口算,就能得出結(jié)果。那么,學(xué)生怎么能理解平均被分成3部分并立即采用正確的方法將這些木棍劃分呢?此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將12根棍子看成12張卡片,分法與上類似。這樣一來,學(xué)生很快掌握了原本以為不好算的第二種方法。后來,不管要求怎樣平分,他們馬上想到了這種方法。在這個(gè)過程中,師生發(fā)生思維對(duì)話,教師通過創(chuàng)設(shè)“打紙牌”的情景幫助學(xué)生理解第二種方法,靈巧而又高效。

        (三)師生和生生有效互動(dòng)教學(xué)

        教師在上課過程中,可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間開展有效的合作與交流,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步[3]。例如,在“鐘表的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中,教師一連串的問題可與學(xué)生的生活息息相關(guān),當(dāng)聽到這些問題時(shí),學(xué)生表現(xiàn)得非常激動(dòng)。這種生動(dòng)的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以順利地引入新課,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新內(nèi)容,為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。放學(xué)后,教師可以讓學(xué)生將自己每天的作息時(shí)間制成一張表格,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合起來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        綜上所述,新課改在一定程度上對(duì)教師提出了更高的要求,這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。這種模式加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐文娟,蘇偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)下思維對(duì)話式教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中外交流,2019,26(48):368-369.

        [2]姜勇.創(chuàng)新教學(xué)模式:針對(duì)“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀書文摘(中),2018(8):61.

        [3]周健.讓數(shù)學(xué)思維可見:基于對(duì)話式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索:以《解決問題的策略(轉(zhuǎn)化)》一課為例[J].文理導(dǎo)航,2019(2).

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