鄒欣穎

摘 要：在新課程改革理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要保證課堂教學(xué)的高效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)這種具有抽象性和邏輯性的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。思維能力是綜合能力的組成要素之一，其對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極作用，而邏輯思維能力是構(gòu)成思維能力的核心內(nèi)容，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要加大對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)力度，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的抽象思維和邏輯思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度較大，影響學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。邏輯思維能力的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過分注重?cái)?shù)學(xué)知識的教學(xué)和講解，限制了學(xué)生思維潛能的激發(fā)。而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展不足，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不夠深入，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境

邏輯思維是學(xué)生形成邏輯思維能力的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)設(shè)思維情境可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生邏輯思維的形成奠定思維基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)思維情境的方式，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生邏輯能力的形成創(chuàng)造條件。一方面教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和需求，創(chuàng)設(shè)合理的思維情境，有效激活學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。在此過程中，教師需要對學(xué)生的思維水平進(jìn)行評估，并根據(jù)學(xué)生的思維方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠受到思維情境的啟發(fā)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活效率。另一方面教師可以結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“數(shù)的順序、比較大小”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的思維情境，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字大小順序的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖是被廣泛應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中的思維工具，其在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，理清數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和重難點(diǎn)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此過程中，教師需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，從中挖掘出?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模型，將思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合起來，讓學(xué)生初步形成邏輯思維。其次，教師可以針對思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師可以開展專項(xiàng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生邏輯思維水平。

（三）開展探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是一種以知識探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以開展數(shù)學(xué)知識探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織過程中，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有目的地選擇探究活動(dòng)的主體，確保數(shù)學(xué)知識探究活動(dòng)的有效性。在此過程中，教師需要針對探究活動(dòng)的主題和目的，科學(xué)制定探究活動(dòng)的流程，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。除此之外，教師可以采取小組的形式開展探究活動(dòng)，豐富探究活動(dòng)的形式，提高學(xué)生對探究活動(dòng)的參與興趣，提高探究活動(dòng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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