趙軍芳

摘 要：重點分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題與障礙，并針對性地提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的若干策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題;策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容占到了約五分之二，從應(yīng)用題的教學(xué)功能來看，應(yīng)用題綜合考查了學(xué)生對所學(xué)概念、公式、解題方法的理解，可以較大程度地促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和吸收，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)技能。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）課堂仍以教師為主導(dǎo)

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，部分教師偏向于占據(jù)課堂絕對主導(dǎo)，投入幾乎所有課堂的時間進行分析問題和講解，進而忽視了學(xué)生對題目的理解，學(xué)生缺乏自主思考，課堂呈現(xiàn)不對等、不平等、缺乏探究的氛圍，學(xué)生只是機械地接受教師傳授的解題方法和知識，沒有主動提出問題的機會，教學(xué)質(zhì)量相對低下。

（二）學(xué)生存在較強的畏難情緒

應(yīng)用題一直是小學(xué)生普遍認為較難的一個領(lǐng)域，究其原因，一方面是部分學(xué)生解題習(xí)慣較差，在解決應(yīng)用題時并沒有理解應(yīng)用題的題意并找出數(shù)量關(guān)系，生搬硬套，不能因地制宜地選擇最佳解題方法。另一方面則是部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較差，而應(yīng)用題恰恰對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高。

（三）教師缺乏解題方法的總結(jié)教學(xué)

應(yīng)用題的涉獵范圍較廣，不同應(yīng)用題的最佳解題方式也不盡相同。在小學(xué)階段，常見的應(yīng)用題解決方法有畫圖法、算術(shù)法、歸一法、分析法、觀察法和假設(shè)法等，而部分教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時面對不同的應(yīng)用題并沒有進行總結(jié)分類，僅僅針對單一應(yīng)用題進行講解，這也使學(xué)生對解題方法的理解趨于傳統(tǒng)和局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生解題時的發(fā)散思維。

（四）教師的課堂教學(xué)方式相對單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師主要以問答、講授的方式來講解應(yīng)用題，如此一來，課堂就會呈現(xiàn)出學(xué)生積極性不高的效果。整體來看，課堂缺乏其他教學(xué)方式，如討論式教學(xué)的補充，更沒有精心設(shè)計的課堂，完全忽視了對學(xué)生積極性和參與性的調(diào)動。

二、推進小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵學(xué)生自主探討

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要嘗試轉(zhuǎn)變角色，由主導(dǎo)向引導(dǎo)的角色進行轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)解決問題，才可以讓學(xué)生對應(yīng)用題涉及的知識點理解更深。在具體實踐中，教師要留出足夠多的時間給學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性和大膽的想法，只有這樣才可以給予學(xué)生更多的探索和思考機會。

（二）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展應(yīng)用題教學(xué)的前提，教師首先應(yīng)當(dāng)把減少學(xué)生的畏難和抵觸情緒擺在重要位置，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。具體來講，教師可以一方面運用多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性;另一方面教師要在教學(xué)中有意識去規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生“會”做應(yīng)用題、做“對”應(yīng)用題，才會愿意去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

（三）強化解題方法的多樣性訓(xùn)練

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要注意貫徹“一題多解”“多題一解”的教學(xué)理念。其中，“一題多解”是指針對同一道應(yīng)用題，不同的學(xué)生會基于不同的知識儲備和不同的思考采取不同的解法，而教師需要做的就是將不同的方法進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對同一問題的理解深度;“多題一解”是指教師要把握不同應(yīng)用題的實質(zhì)內(nèi)核進行分類總結(jié)，如常見的“雞兔同籠”問題，不管題面怎么變化，實質(zhì)內(nèi)容是不變的。這也要求教師選擇不同的角度來解決問題，開拓學(xué)生的思維。

（四）提升教師課堂設(shè)計的能力

應(yīng)用題對小學(xué)生的要求較高，綜合考查了小學(xué)生的知識、思維和反應(yīng)，因此，教師在進行課堂教學(xué)時要針對學(xué)生的審題能力即正確理解題意的能力、基礎(chǔ)知識的掌握程度、發(fā)散思維的能力、抽象概括能力以及檢查習(xí)慣有側(cè)重點地設(shè)計課堂教學(xué)進程。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)、課后教學(xué)反饋進行觀察和收集，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同存在的問題，如教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和習(xí)慣等，以更好地對學(xué)生練習(xí)和教師教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤進行快速的糾正。

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