鄧茹丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面落實和新課改的深入推進，教育越來越受到社會各個領(lǐng)域的重視，“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式被廣大教育工作者所推崇。小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握。交互工具作為通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的具有良好交互性的學(xué)習(xí)工具，以其獨特的優(yōu)勢適用于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：交互工具;小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí)

交互工具是教育信息化的重要改革成果之一，在引入小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，有效地滿足了現(xiàn)階段教學(xué)重心從教學(xué)結(jié)果到教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，強調(diào)對學(xué)生展示知識的整個出現(xiàn)、完善、發(fā)展過程，有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的提升，能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和促進認知能力的提升，同時能夠讓教師更好地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相融合，使學(xué)生能夠更加直觀形象地了解數(shù)學(xué)知識，降低理解難度，提高知識的掌握程度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)的原則

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無論展開任何類型的教學(xué)方法創(chuàng)新，都需要遵守“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念。探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生能夠有效理解數(shù)學(xué)理論知識的前提下，提高對知識的靈活應(yīng)用能力和實踐能力。因此，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生用自主思考、探究學(xué)習(xí)、合作討論等方式提高數(shù)學(xué)水平。同時教師要考慮到小學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、認知能力不完善、注意力難以長時間集中等特性，在應(yīng)用交互工具設(shè)計教學(xué)的過程中需要遵循循序漸進的原則，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生喜好以及能夠完成的交互任務(wù)，讓學(xué)生在逐漸地增加難度中提高水平。

同時教師需要辯證地看待“交互工具”，充分肯定其對探究性學(xué)習(xí)的積極作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否使用“交互工具”，將其作為輔助工具而不是主要的教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前以問題為導(dǎo)向、以自主探究學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，因此問題就需要符合小學(xué)生的認知能力、成長規(guī)律以及喜好，在通過“交互工具”來表現(xiàn)問題時，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)中形式單一、枯燥乏味的問題通過視頻、音頻、漫畫等形式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的感官，以形象生動的方式將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生愿意參與到課堂并表達自身觀點，通過教師的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中能夠取得更有效的教學(xué)效果。例如，在三年級下冊“長方形和正方形的面積計算”中，教師可以通過交互工具引導(dǎo)學(xué)生進行圖形的拆分和組合，并且創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法，在此過程中幫助學(xué)生總結(jié)和完善解題思路。

（二）利用交互工具提高學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)來講解理論知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究意識的形成有著不利的影響。交互工具可以利用其作為媒介和載體，讓學(xué)生能夠在其中更準確和有效地感受數(shù)學(xué)知識，并通過交互工具進行分析、思考、解決數(shù)學(xué)問題，教師的工作則是引導(dǎo)學(xué)生對正確的路徑進行探究，避免學(xué)生在獨立思考的過程中出現(xiàn)鉆牛角尖等情況。以此有效地加強學(xué)生的探究意識和教學(xué)主體觀念，讓學(xué)生能夠更有效地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在五年級下冊的“分數(shù)與除法的關(guān)系”中，教學(xué)的重點是了解分數(shù)與除法的關(guān)系以及用除法的意義去理解分數(shù)的意義。教師可以先通過交互工具創(chuàng)設(shè)出“將6塊月餅分給3個學(xué)生，每人幾塊？”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用除法和分數(shù)分別得出學(xué)生獲得幾份。

通過簡單的問題引導(dǎo)后再用問題“3塊月餅分給4個學(xué)生，每人幾塊？”激發(fā)學(xué)生的探究意識，自主參與到課堂的探究中。

總而言之，基于“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高有著重要的價值。

參考文獻：

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[2]仇玉平.基于“交互工具”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)思考與實踐[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：43.