孫秀江

摘要：語文探究性學(xué)習(xí)能有致地提升學(xué)生的語文素質(zhì)，教師應(yīng)把課內(nèi)、課外探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，使其相得益彰達(dá)成互補，全面深化語文的教與學(xué)。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進(jìn)行"探究性學(xué)習(xí)"具有十分重要的現(xiàn)實意義。而探究性學(xué)習(xí)作為"綜合性學(xué)習(xí)的一種方式，更應(yīng)值得大力提倡和推廣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)外結(jié)合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02

在課堂教學(xué)中，文本是語文教學(xué)的首要憑借。探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，課堂上過多過早地補充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進(jìn)行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學(xué)生連課文還沒有讀通讀順，就讓學(xué)生搜集課外的相關(guān)信息，長此以往，語文教學(xué)的根基怎能不動搖呢？ 教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個基本理念。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，意在以加強語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

什么是語文探究性學(xué)習(xí)呢？語文探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法。

為了改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。筆者總結(jié)出在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：

1.課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》時，就讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，而后，學(xué)生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如"作者為什么提出要敬畏自然？""為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？"等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學(xué)習(xí)"模式，不同于一般的教師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動全身"的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。

2.由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說明如何探究這類課文。

2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個小專題：

A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？

B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說明了什么？

C、課文中側(cè)面描寫的作用；

D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。

然后讓學(xué)生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務(wù)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3 分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，它是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生展示成果，總結(jié)評價。選出較好的論文，讓學(xué)生在課堂上按順序宣講論文，宣講完畢，由同學(xué)對他們論文中的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，或?qū)ο嚓P(guān)問題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的可請同小組同學(xué)幫助解答；如有不同觀點還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對課文的理解，知識面的拓寬，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的，同時，學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。有人說沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺??；擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更其可悲，它意味著自動遠(yuǎn)離高尚和不朽。在開展探究性學(xué)習(xí)前每學(xué)期本班每人平均讀名著2本，而開展探究性學(xué)習(xí)后每學(xué)期除了看《丑小鴨》、《校園》等時尚書外，每人至少讀完12本名著。有家長高興地說，以前怎么勸都不肯讀，現(xiàn)在為了探究能主動把《三國演義》、《紅樓夢》等名著翻上一遍又一遍。

總之，只要教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生按以上所敘過程進(jìn)行教學(xué)，從而形成一個基本理念。同時還要按課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，積極加強語文與其他課程與生活的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)相長，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，對教學(xué)將取到事半功倍的效果。