李芬玉

摘 要：從現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過基于時空觀念的角度對歷史概念的教學(xué)工作的深入分析與實(shí)踐，提出了歷史概念有效教學(xué)相對應(yīng)的措施和方法。

關(guān)鍵詞：時空觀念;歷史教育;歷史概念教學(xué)

一、梳理歷史發(fā)展的時序

受學(xué)情影響，其歷史學(xué)科的基礎(chǔ)并不牢固，沒有形成良好的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此不能建立清晰的時間框架，對歷史史實(shí)的宏觀架構(gòu)也不明確。針對這樣的問題，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，利用不同階段的事件線索幫助學(xué)生梳理歷史時序。

首先，要注意對不同的歷史時段進(jìn)行劃分，針對國內(nèi)外、近現(xiàn)代不同角度和層面的歷史，要注意利用相應(yīng)的規(guī)劃和梳理，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)和綜合的認(rèn)識。

其次，很多時候?qū)W生對某一個時期的歷史事件和影響因素都已經(jīng)能夠倒背如流，但是很難建立與歷史整體的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，幫助其深入理解。以法蘭西第三共和國的建立為例，要講清法蘭西艱難的民主共和之路，就必須從法國大革命的爆發(fā)講起，從革命的爆發(fā)到第三共和國的建立，其中有很多推進(jìn)革命進(jìn)程的運(yùn)動或事件，只有對這些事件按時序進(jìn)行整理，以時間軸或大事年表的形式呈現(xiàn)，才能夠幫助學(xué)生更好地理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的建立。

最后，時間順序基于一定的歷史發(fā)展邏輯，因此教師要注意對歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、基于空間的歷史解析

從歷史空間角度分析，每一個階段的歷史發(fā)展都是立體的，它并非孤立存在，與其他不同的歷史橫切面之間總是存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)中要借助空間觀念對歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和作用進(jìn)行探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)在邏輯的理解。一方面，一定時期內(nèi)的政治發(fā)展與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的建設(shè)是分不開的，因此，教師在進(jìn)行階段性政治走向的分析時，要注意其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系。例如，辛亥革命的爆發(fā)，某種程度上就是由于民族工商業(yè)資產(chǎn)階級的發(fā)展在這一時期空前壯大，從而對于自身的政治建設(shè)提出了新的要求，需要通過革命建立一系列的政策和法規(guī)，理清事件背后的經(jīng)濟(jì)因素，學(xué)生就能夠理解歷史概念的產(chǎn)生。另一方面，社會意識的發(fā)展在一定程度上會反作用于社會存在。

三、建構(gòu)宏觀的通史思維

學(xué)習(xí)歷史，不僅需要了解和知悉相關(guān)的事件發(fā)展脈絡(luò)，還要建立宏觀的通史思維，從而通過時間空間的依據(jù)支撐，對不同的人物和現(xiàn)象進(jìn)行深度的把握。一方面，在歷史進(jìn)程中，很多關(guān)鍵人物的出現(xiàn)都對一定時期內(nèi)的發(fā)展起到了推進(jìn)或阻礙的作用。在進(jìn)行歷史人物的教學(xué)時，教師必須把歷史人物放到大環(huán)境中分析，要縱觀人物的生平經(jīng)歷進(jìn)行評價，加深學(xué)生對人物和時代發(fā)展之間關(guān)系的理解。以歷史人物梁啟超的課堂分析為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對梁啟超的思想和主張進(jìn)行搜索和歸納，結(jié)合他的辦報(bào)和宣傳活動，探究當(dāng)時的時代背景下，他對中國革命活動的積極作用。另一方面，對于每一個部分節(jié)選的歷史都映射著整體的歷史發(fā)展，因此教師要加強(qiáng)教學(xué)過程中整體與部分之間的聯(lián)系，從全面和動態(tài)的角度將每一個概念放置在整體大背景中進(jìn)行考察，從而幫助學(xué)生理解各個時期發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系。

四、滲透關(guān)于歷史的體驗(yàn)

在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟，歷史時空觀念的建設(shè)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了歷史之于解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)意義，因此隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的體驗(yàn)與感悟。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史和實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，從而幫助其深入理解現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，例如，通過對英國二戰(zhàn)以來歷史的了解，學(xué)生能夠輕松地理解英國脫歐事件發(fā)生的必然性和合理性。其次，教師應(yīng)該及時優(yōu)化課堂設(shè)置，利用直觀、有趣的多媒體教學(xué)輔助工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，不僅可以提升歷史興趣，還可以加強(qiáng)歷史體驗(yàn)的深度。最后，引導(dǎo)學(xué)生建立共情心理，進(jìn)一步將自己投入歷史情境中，感受歷史人物所生活的環(huán)境，在深度體驗(yàn)中學(xué)會對歷史人物進(jìn)行全面評價。

綜上所述，歷史要建立在理解的基礎(chǔ)上記憶的，記憶與理解應(yīng)該是相輔相成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，加強(qiáng)學(xué)生對歷史概念的認(rèn)識，架構(gòu)宏觀的歷史學(xué)習(xí)體系，教師應(yīng)該注意梳理歷史發(fā)展的時序、基于空間的歷史解析、建構(gòu)宏觀的通史思維、滲透關(guān)于歷史的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

馮波.在時空觀念的框架下進(jìn)行歷史概念教學(xué)：2019年全國卷Ⅰ的教學(xué)啟示[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（13）：13-16.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“時空觀念下歷史概念教學(xué)的實(shí)踐研究”（GS[2019]GHB0407）系列研究成果。