李英順
摘 要: 中國和韓國都非常重視歷史教育。兩國的歷史教育中存在某些共同的、帶有普遍意義的教育目的和教育因素。同時,由于兩國在社會制度、意識形態(tài)、政治經(jīng)濟、地理環(huán)境、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理等方面存在差異,因此兩國歷史發(fā)展各具特色,對于學(xué)校歷史教育作用的認識和歷史教育目標(biāo)的確定也不盡一致。本文以21世紀初中韓新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為背景,就中韓兩國歷史教育目標(biāo)的共性及差異進行概括分析,以期為我國歷史課程的改革發(fā)展提供一些有益借鑒與參考。
關(guān)鍵詞: 中韓 歷史教育 教育目標(biāo)
一、中國歷史教育目標(biāo)
21世紀初中國開始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,歷史教育目標(biāo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出具體要求,具體而言:
1.三個維度的目標(biāo)緊密相連。對知識的掌握、對能力的培養(yǎng)、對情感態(tài)度價值觀的提升,這三個維度構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體,缺一不可。就歷史課程而言,如果離開歷史知識系統(tǒng),就不能稱為歷史課程,歷史課程以學(xué)生為本的教育思想為宗旨,注重各項歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在此過程中形成正確的態(tài)度并提升價值觀。因此,“可以說對知識的掌握是基礎(chǔ),對能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,對情感態(tài)度價值觀的提升是核心、靈魂”①,這三個維度的目標(biāo)構(gòu)成了一個較為完整的目標(biāo)體系。
2.注重學(xué)習(xí)過程與方法。過程與方法作為一個單獨目標(biāo)維度被提出來,用意非常明顯,那就是在實際教學(xué)過程當(dāng)中,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅要重視歷史知識的習(xí)得,還要重視對歷史學(xué)習(xí)方法的掌握。不單純關(guān)注歷史知識的灌輸,同時注重學(xué)習(xí)過程與方法,強調(diào)歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
3.宣揚愛國主義和民族精神是歷史教育永恒的主題。一個國家強盛與否,除了和人口、資源、土地等基本因素相關(guān)之外,更為重要的是國家的公民對國家和民族的向心力,以及對民族傳統(tǒng)文化的認同和對國家未來的信心。歷史課程是讓學(xué)生了解民族的奮斗史及中國傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和民族意識的重要學(xué)科。歷史課憑借獨有的課程優(yōu)勢,從歷史角度出發(fā),對學(xué)生進行愛國主義教育的同時大力宣揚民族精神。
二、韓國歷史教育目標(biāo)
韓國自進行第七次課程改革后,以培養(yǎng)富有健全人性和創(chuàng)造性的人,使學(xué)生獲得基本的生活技能為目標(biāo)。就歷史教育目標(biāo)而言:
1.注重能力培養(yǎng)。授之以魚,不如授之以漁,能力的掌握是創(chuàng)造美好生活的基本途徑。能力的培養(yǎng)是中國歷史教育目標(biāo)的重點內(nèi)容之一,而韓國的教育目標(biāo)當(dāng)中,也提到了要培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察力、文化創(chuàng)造力、問題意識與批判性思考能力等,體現(xiàn)了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。
2.重視文化傳承。在經(jīng)濟全球化進程日益加快的今天,如何保持和發(fā)揚本民族和國家的文化傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,成為歷史教育不能回避的問題。韓國自古以來就是單一民族的國家,因此對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育,既可以增強學(xué)生的民族精神,又能增強學(xué)生的愛國主義情感。因此,繼承和宣揚民族和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)文化是非常重要的。
3.關(guān)注用歷史角度看待現(xiàn)實問題。對歷史上的人和事,用歷史主義的方法設(shè)身處地思考,是在史料中還原歷史本來面目的必由之路,也是培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)代公民客觀理性的理解和想象能力極為重要的環(huán)節(jié)。只有過去的事實得到現(xiàn)實的生命,未來世界有了過去的傳承,才可能懂得如何站上巨人的肩膀,走在文明前沿。因此,一定要重視學(xué)會如何從歷史角度解釋與評價過去,一起解決和對待現(xiàn)實中存在的問題。
三、中韓歷史教育目標(biāo)比較
1.中韓歷史教育目標(biāo)之同
首先,從兩國歷史教育目標(biāo)形式來看,注重歷史教育目標(biāo)體系的完整性。兩國制定的歷史教育目標(biāo)都包括認知目標(biāo)(歷史基礎(chǔ)知識、基本線索和基本概念等)、能力目標(biāo)(行為、習(xí)慣、交際及各種能力等)和德育目標(biāo)(價值觀、信念、審美觀和道德品質(zhì)等)。對于上述目標(biāo),兩國可能分類不同,表述不同,但不管如何分類,兩國制定的歷史教育目標(biāo)都包含以上幾方面內(nèi)涵,從而形成完整的體系;其次,從兩國歷史教育目標(biāo)的具體內(nèi)容來看,都朝著教給學(xué)生最基礎(chǔ)的歷史知識,提高學(xué)生素質(zhì),使之全面發(fā)展的目標(biāo)發(fā)展。都注重學(xué)生的個性發(fā)展,要求目標(biāo)能針對學(xué)生各方面差異因材施教,以發(fā)展學(xué)生個性。都從學(xué)生發(fā)展角度注重能力培養(yǎng),尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。都通過歷史內(nèi)容的特殊性進行愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、公民教育等,以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。都注重國際意識培養(yǎng),把自己放在世界背景中,從世界歷史視角了解本國歷史。
2.中韓歷史教育目標(biāo)之異
首先,在教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)上,我國在總體目標(biāo)下分三個維度對教育目標(biāo)進行論述;韓國是在總體目標(biāo)下以條目形式一一羅列出具體教育目標(biāo),將目標(biāo)的三個領(lǐng)域隱藏在具體的陳述之中。中韓兩國,教師的主要任務(wù)都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,我國制定的三維目標(biāo),是為了更好地達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。因為,三維目標(biāo)構(gòu)建了一個較為完整的目標(biāo)體系,并以學(xué)生發(fā)展為本,對知識、能力、態(tài)度這三個維度進行有機整合,充分體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的重視和肯定,以及對人的生命存在與發(fā)展的整體關(guān)懷,與一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的教育理念一拍即合;其次,在要求程度上,我國的層次性更加鮮明,使用的行為動詞多于韓國。例如,中國同屬于認知記憶目標(biāo)層次的動詞就分為知道、了解、認識等不同行為動詞,而韓國只是使用了一個知道體現(xiàn)認知類的記憶目標(biāo)層次。究其原因,是因為兩國課程模式不同(在我國歷史是一門獨立學(xué)科、是分科課程,而在韓國歷史則屬于綜合課程)。相比之下,我國描述更加具體細致,層次更加分明;再次,我國教育目標(biāo)更具針對性,是針對義務(wù)教育階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出的。如我國教育目標(biāo)當(dāng)中有很多初步學(xué)會、初步掌握等,強調(diào)基礎(chǔ)性。而韓國由于是初高中統(tǒng)一的教育目標(biāo),因此沒有明確提出強調(diào)基礎(chǔ)性的目標(biāo),只是在之后學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時才會與高中有深淺區(qū)別。
綜上所述,中韓兩國因處在相同國際基礎(chǔ)教育課程改革的社會背景下,受建構(gòu)主義與人本主義課程理論的影響,提倡以人為本的教育思想,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),注重多維度、多層次關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),同時兼顧學(xué)生的認知發(fā)展。從歷史本身學(xué)科特點及社會對歷史學(xué)科的要求出發(fā),需要學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)會從歷史視角看待問題,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)及人文素養(yǎng),因此中韓兩國歷史教育目標(biāo)存在諸多共同之處。另外,中國與韓國在政治經(jīng)濟體制、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會意識形態(tài)上都有著明顯不同,這就必然導(dǎo)致兩國價值取向不同,自然致使兩國在學(xué)習(xí)歷史的追求上不同,而這種不同又使得目標(biāo)的層次和要求程度上存在差異。并且,兩國在課程組織上也存在差別,一個是分科課程,一個是綜合課程,因此兩國歷史教育目標(biāo)必然存在明顯差異。
注釋:
①李稚勇.歷史教育學(xué)新論[M].北京:人民教育出版社,2012:124.
參考文獻:
[1]馬衛(wèi)東.歷史比較教育[M].南寧:廣西教育出版社,2006.
[2]吳文花.中韓初中歷史(社會)課程標(biāo)準比較研究:[D].延吉:延邊大學(xué),2014.