聶維

摘 要：自從出臺高考改革計劃之后，涉及英語一年多考和社會化考試等形式廣泛分布，不免令社會不同領(lǐng)域針對英語教育價值、目標(biāo)和改革前景等產(chǎn)生激烈探討。由此，筆者決定針對高中英語課程教育目標(biāo)多元化和基礎(chǔ)改革細(xì)節(jié)等內(nèi)容，加以深刻論證，希望能夠為相關(guān)工作人員有效落實自身職責(zé)提供些許指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo) 多元化 高中英語 改革形式

前言：英語作為國際范圍內(nèi)應(yīng)用昀為普遍的語言，對于我國同世界流暢化交流、獲取信息并學(xué)習(xí)高端科技，有著特殊的指導(dǎo)意義。因此，涉及高中階段的基礎(chǔ)英語教育改革勢必在必行，即依照人才市場競爭要求和學(xué)生實際狀況，制定多元化且富有針對性的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

一、樹立起多元化高中英語教育目標(biāo)的必要性

（一）提供更為和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境

長期以來，高中英語課堂一直被視為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接環(huán)境，其間要求單純地在課堂上利用英語交流探討，該類教學(xué)模式未免顯得單調(diào)，致使許多高中生喪失學(xué)習(xí)英語的昀佳時機并陷入誤區(qū)，盲目地將死記硬背作為英語學(xué)習(xí)的主流途徑。在此類背景下，許多高中生對于英語課程喪失主觀感知欲望。隨后更加大了理論知識和應(yīng)用能力的差距，特別是聽說和寫作技能上顯得極為不協(xié)調(diào)。而多元化教學(xué)目標(biāo)確立后，不管教學(xué)手段還是內(nèi)容等，都得到合理程度地豐富，將有助于長期維持課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，因為教師掙脫單一教學(xué)形式束縛，開始以學(xué)生為主體布置拓展完善且趣味性高的教學(xué)實踐項目，某種層面上更賦予了高中生群體愈加優(yōu)質(zhì)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）賦予更多英語知識實踐應(yīng)用的機遇

多元化教學(xué)目標(biāo)的確立，一時間令高中英語課程教學(xué)模式和內(nèi)容變得豐富起來，在確保學(xué)生獲得妥善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之余，更賦予他們愈加難得的實踐應(yīng)用機遇。即高中生至此可以靈活地將已學(xué)的書本知識挪用到實踐項目之中，推動師生情感交流進程，保證教師可以在課堂上針對高中生語言運用技能加以協(xié)調(diào)化修正指導(dǎo)，進一步全方位掌握班級成員整體的英語知識掌握程度，為今后多元化且富有針對性的教學(xué)方案推廣落實奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生經(jīng)過課堂上諸多實踐活動參與過后，也可以深入性地掌控英語知識要點，令他們逐漸地透過以往課堂訓(xùn)練過渡到日常生活化交流等級之上，真正貫徹學(xué)以致用的理念。

二、日后高中基礎(chǔ)英語教育改革的對應(yīng)措施

（一）布置拓展多元化英語教學(xué)實踐項目

在英語課堂上布置豐富且有趣的實踐探究項目，對于塑造妥善的英語交流環(huán)境有著決定性意義。須知英語作為高中極為重要的學(xué)科和語言，必須建立在特定語言環(huán)境之下才能將其優(yōu)勢盡數(shù)發(fā)揮，令其獨特的實用價值得以有機彰顯。實際上，經(jīng)過高中基礎(chǔ)英語課程改革之后，許多教師都不再要求學(xué)生進行詞匯、語法死記硬背，而是嘗試鼓勵他們愈加靈活地應(yīng)用昀新詞匯進行口語化表達。如在《Highlights of my senior year》課文中，教師可督促學(xué)生結(jié)合 highlights、worth、its a pity year等詞匯完成造句任務(wù)，并且細(xì)致化領(lǐng)悟以上詞匯在語句和語境之中的應(yīng)用法則；同步狀況下，教師仍舊可以鼓勵學(xué)生利用這些新詞匯和新句型進行口語、寫作拓展訓(xùn)練，使得學(xué)生之間自然地衍生出良性競爭機制。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要予以真心表揚，至于表現(xiàn)不理想的則建議其經(jīng)常做深入性訓(xùn)練并和表現(xiàn)好的學(xué)生多交流心得，進一步維持班級成員整體的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。如此一來，便會持續(xù)增加高中生學(xué)習(xí)英語課程的積極主動性，成功地為他們營造出良好的語言氛圍。

（二）安排高中生自主研讀文本內(nèi)容，并倡導(dǎo)他們在當(dāng)下質(zhì)疑

文本是高中生一切學(xué)習(xí)活動開展的第一手資料，經(jīng)過文本精細(xì)化研讀之后，學(xué)生便可以愈加深刻地挖掘出英語語言隱藏的信息內(nèi)涵。正如上述內(nèi)容闡述，教師在課堂上要靈活運用各類教學(xué)引導(dǎo)模式，并且鼓勵學(xué)生進行獨立思索和積極性探究。首先，透過相關(guān)閱讀提示信息，提取關(guān)鍵性信息載體，試圖鍛煉學(xué)生對英語閱讀材料的綜合化概括技能。其次，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況，督促他們在閱讀過程中標(biāo)注一切疑難問題，并嘗試聯(lián)系上下文進行理解感知，確保他們獨立思索和學(xué)習(xí)質(zhì)疑態(tài)度的順利養(yǎng)成?？偟膩碚f，學(xué)生在自主研讀課本過程中，可以持續(xù)開發(fā)自身思維體系。如在進行 Basketball reading B 中的 with the stilt-the tower of power課題教學(xué)期間，教師可考慮結(jié)合 Reading A中設(shè)置的要求督促學(xué)生進行自主閱讀，并將文中存在疑難的細(xì)節(jié)利用特殊符號進行標(biāo)注；再就是建議學(xué)生在平常晨讀過程中進行大聲朗讀和細(xì)致化思考標(biāo)注問題答案，之后教師依照學(xué)生共性疑難問題設(shè)計對應(yīng)題目，旨在提升高中生的認(rèn)知和感悟潛能。

另外，借助任務(wù)探究交流途徑深化高中生英語感知實力。任務(wù)探究交流有助于強化學(xué)生對已學(xué)英語知識的理解感悟和實踐應(yīng)用技能。在具體的任務(wù)探究教學(xué)過程中，教師須結(jié)合實際學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予學(xué)生富有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們借助小組交流等模式進行相關(guān)任務(wù)深入性探討，時刻維持良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，昀終令師生之間的互動學(xué)習(xí)模式成為高中生英語應(yīng)用鍛煉的專屬平臺。如在進行《Oliverasks for more》的“choose the best meaning”講解期間，學(xué)生完全可以借助文章整體猜測單詞具體含義，面對一些難以確定的選項，則可以和其余同學(xué)探討。如此不單單能夠令高中生認(rèn)清個人思維習(xí)慣，并且可以借鑒他人優(yōu)點；在此基礎(chǔ)上，教師還可以和學(xué)生探討文章情節(jié)或是疑難點，旨在深化高中生英語的具體感知技能。

三、結(jié)語

綜上所述， 高中基礎(chǔ)英語教育改革和引導(dǎo)目標(biāo)的多元化設(shè)置，是必然之勢，唯獨如此，才能全方位迎合創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切規(guī)范訴求，在培養(yǎng)高中生英語自主化學(xué)習(xí)技能和獨立化思維習(xí)慣前提下，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，保證學(xué)生在英語上能夠貫徹學(xué)以致用的理念。當(dāng)然，為了令各類教學(xué)目標(biāo)得到切實的落實，作為教師，就必須及時調(diào)查，掌握學(xué)生的昀新學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)層次安排富有針對性的任務(wù)，并且在課堂上愈加自然地融合課文知識和實踐活動，昀終達到語言綜合化運用訓(xùn)練的目的。

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