溫蔭明

摘 要：從加強課內(nèi)作文訓練、重視課外作文指導、激發(fā)學生寫作熱情、探索習作教學與電影相結(jié)合的路徑、提高后進生習作水平、家校聯(lián)合、引入多元智能理論七個方面，提出提高班級整體習作水平的策略。

關(guān)鍵詞：高年級;作文教學;改進方法

一、加強課內(nèi)作文訓練

從習作教學的角度出發(fā)，教師平時要樹立學習課文為習作做準備的意識，充分發(fā)掘課文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點，對學生進行句、段訓練。單元習作指導時，教師要把訓練點進行分解，抓住容易操作示范的文章進行訓練，可以是一節(jié)作文課解決一個訓練點，也可以是幾節(jié)課解決一個訓練點，這樣才能避免一個學期下來，出現(xiàn)學生作文毫無進步的尷尬現(xiàn)象。

要充分利用學生善于仿寫的特點，選擇優(yōu)秀范文進行指導，先從朗讀、分析入手，進而訓練學生仿寫。比如，在四年級下冊的作文訓練課中教會學生如何運用小標題的形式來完成一篇習作。教材第六單元《我們家的男子漢》是一篇很好的訓練范文，教師可以通過這篇文章讓學生知道用小標題寫作的基本要求：小標題的數(shù)量、內(nèi)容的關(guān)系等[1]。教師還可以提供許多運用小標題形式寫作的文章和學生一起分享，使學生習作有方法可循、有文章可仿。

二、重視課外作文指導

課內(nèi)作文的訓練解決了學生可仿、有法的問題，但是，如果每篇習作都要求學生按部就班、依葫蘆畫瓢，勢必使習作變得千篇一律，如何解決這一矛盾呢？

教師可以每周布置一篇周末作文，且不要提出過多的要求，充分張揚學生個性，凸顯學生的寫作風格。當然，沒有過多的要求不表示沒要求。首先，教師對習作題目的選擇要花心思，一般要從班情、事件、人物、節(jié)日等觸點出發(fā)，關(guān)注身邊事和身邊人，更多采用半命題作文或話題作文的形式布置，讓學生有話可說、用心去寫。習作前，教師的習作導語要格外講究，觸角延伸要廣，盡量打開學生思路，不拘一格選題材。另外，對習作的講評要格外重視，要毫不吝惜時間讓學生分享習作心得體會，以教師為主導的班級分享和以學生為主的小組分享要有機結(jié)合，充分發(fā)揮組長的組織作用，學生推薦或教師推薦的作文要放大其優(yōu)點。

三、激發(fā)學生的寫作熱情

學生寫作素材的源泉當然是閱讀和生活，所以，鼓勵學生多體驗生活，激發(fā)學生多讀書非常重要。教師要注重閱讀的分類指導：優(yōu)等生閱讀要有深度，中等生閱讀要有梯度，后進生閱讀要有樂趣[2]。

教師還可以在平時的教學中利用多種形式激發(fā)學生語言積累的興趣。比如，課堂上組織學生觀看電影，然后指導學生品味電影語言的魅力?！豆Ψ蛐茇垺肥菍W生喜愛的電影，影片中有些語言是頗耐人尋味的，如“俗語說，“過去的，已經(jīng)過去了，未來的，還未可知;現(xiàn)在，卻是上蒼的禮贈，我們可以把握的是當下?！痹谟腥さ挠^影交流中，學生可以積累很多富有哲理的話語，為習作貯存表達的素材。

另外，班級可以每兩周組織一次限時作文競賽。教師把班級學生按習作水平的高低分成三組，分組設(shè)定要求和等級，增強學生在小組內(nèi)爭上游的動力。對每組優(yōu)秀作文進行表彰，頒發(fā)獎狀和獎品，并將作品展示在班級宣傳欄，處處給學生成功的榮光。競賽作文的形式要多樣，如視寫作文、聽寫作文等，其目的就是保持學生持續(xù)不斷的寫作熱情。

四、探索習作教學與電影相結(jié)合的路徑

陶行知先生以“實踐第一”的觀點，倡導了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理念。教師可以在習作教學中以電影資源為憑借，把學生帶進光影世界，通過觀影、評議、寫作等形式，滲透寫作知識，學習寫作方法，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生習作水平。下面以電影《忠犬八公的故事》為例談?wù)勁c習作教學結(jié)合的思考。

（一）影片的選擇和播放

四年級下學期語文第七單元的主題是關(guān)于動物朋友，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，所選課文向?qū)W生講述了發(fā)生在人與動物之間的故事。而《忠犬八公的故事》改編自1935年發(fā)生在日本的真實故事，講述的是秋田犬八公與主人上野秀三郎的感人故事，影片切合單元主題，能讓學生深入體會動物的情感世界。

教學中，教師在學習完本組課文后擇機播放影片。這個時間選擇非常重要，教師的課堂如果沒有了選擇，那么只能說是一種浪費學生時間的行為。從這個意義上說，沒有整體性考慮，播放影片和習作教學就很難找到學習的交叉點，后續(xù)的習作交流也無從談起。

（二）習作方法的交流

觀影后，針對影片內(nèi)容，教師可以和學生進行一些習作方法上的交流。如探討八公的故事是如何安排的，我們發(fā)現(xiàn)影片是由教授的外孫通過講故事的方式展開的，中間是回憶部分，結(jié)尾又回到課堂講故事的情景，首尾呼應(yīng)，渾然一體。通過學習交流，學生明白了這就是情節(jié)敘述當中的伏筆環(huán)節(jié)，為教授的離世做好了鋪墊，學生看到結(jié)局處時心中不免傷感至極。教師要從影片中發(fā)現(xiàn)可供對比學習的習作知識點，利用聲影結(jié)合、重點突出的討論方式進行訓練，就會達到“一影一得”的習作效果。

（三）觀后感的寫作

關(guān)于寫觀后感，教師不要在學生觀影前提出習作任務(wù)，因為學生帶著任務(wù)去觀影和在輕松狀態(tài)下觀影，其感受是不一樣的?？赐暌徊侩娪昂?，教師可以創(chuàng)設(shè)時機，通過一些半命題或全命題的習作訓練進行引導[3]。比如，讓學生完成《我懂得了_______》或《那一刻，我感動了》為題的習作，教師的開題導語要有意識地描述前段時間和學生一起觀看《忠犬八公的故事》時的場景，有意識地讓學生回憶觀影時的畫面，甚至截取精彩片段回播。這樣的習作設(shè)計，感觸頗深的學生自然會選擇這次觀影活動作為習作內(nèi)容，寫出如《我懂得了感恩》《我懂得了忠誠》《我懂得了珍惜》等為題的習作。因為有了這一小部分學生的寫作，教師會覺得這樣的觀影活動更有意義，因為學生已把當時的觸動裝在了心里，并付諸筆端表達。

五、提高后進生習作水平