閆兵

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，小學語文教育得到了越來越多的關(guān)注。小學語文教學中，閱讀既是教學的重難點，又是學生學習的重難點。群文閱讀模式目前被廣泛應(yīng)用于小學語文教學之中，它將同類型或不同類型的文章進行整合歸類，幫助學生形成對文章的正確分析能力，擴寬學生的閱讀視野，達到對寫作素材有效積累的目的。基于此，圍繞核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;分層

閱讀不但是語文學習的重難點內(nèi)容，也是對學生文字處理能力、閱讀能力、概括總結(jié)能力以及內(nèi)涵挖掘能力的檢驗。與此同時，良好的閱讀能力也對寫作有一定的幫助，是對學生語文綜合素養(yǎng)的考核。在核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀方法和閱讀習慣的培養(yǎng)得到了越來越多的重視，群文閱讀模式符合當前教育的發(fā)展趨勢，可以在幫助學生提升閱讀量的基礎(chǔ)上，形成一定的文章分析能力和文學鑒賞能力。因此，群文閱讀教學模式還需要教師不斷努力探索，與學生的實際情況進行有機融合，以達到最理想的教學效果。

一、設(shè)定主題，選擇群文閱讀的方向和內(nèi)容

開展群文閱讀的第一步，就是確定接下來要學習和探究的主題，再進行方向清晰、明確的閱讀活動。因此，在群文閱讀開展前，教師要根據(jù)教材和學生的實際情況，對閱讀內(nèi)容進行明確的主題選取，并且在群文閱讀的過程中不斷強化主題，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)尋找閱讀主線的能力。這樣可以有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生形成多樣化的思考習慣。

二、課內(nèi)外聯(lián)動教學，拓寬學生的閱讀視野

小學語文群文閱讀的一個教育目的就是拓寬學生的閱讀視野。如果單純依靠教材的閱讀，將很難達到預(yù)期的閱讀量，學生的閱讀能力和寫作能力也就難以有效提升。因此，在群文閱讀應(yīng)用過程中，教師可以采用課內(nèi)外聯(lián)動的教學模式，使課內(nèi)、課外形成有效的閱讀銜接，從而提升學生的閱讀累積量。但是，這里需要注意的是，在課外閱讀素材的選擇中，并不是隨意為之，而是需要教師以課內(nèi)教材為依托，在此基礎(chǔ)上選擇適合的讀物，形成高質(zhì)量的課內(nèi)外聯(lián)動閱讀體系。例如，在學習《繁星》一課時，教師就可以推薦《春水》為課外聯(lián)動讀物，讓學生更容易地感受作者的寫作思想，從而加深對這類文體的了解。

三、結(jié)合學生實際情況，開展分層閱讀模式

在群文閱讀正式開始前，教師要對學生的實際情況和閱讀情感需求做了解，針對不同閱讀能力的學生制訂不同的閱讀方案，開展分層閱讀活動。面對閱讀能力較好的學生，教師不但可以安排數(shù)量較多的閱讀素材，還可以在閱讀后設(shè)置較多的問題讓其思考;而面對閱讀能力較差的學生，教師不論是在群文閱讀數(shù)量上，還是在閱讀后的問題上，都應(yīng)當做到適當?shù)暮喕苊鈱W生因自身能力有限而難以完成任務(wù)，無法實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學效果。

四、根據(jù)文本，設(shè)計多元化的問題

群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個整體，然后通過閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計一個或幾個問題，最后通過“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學生分析一篇文章后，讓學生通過自主閱讀完成接下來幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫作技巧、特點。學生在掌握這樣的思路后，再面對其他文章時則可以進行知識遷移、問題遷移，做到舉一反三。與此同時，教師在根據(jù)文本設(shè)計問題的過程中還可以讓學生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計問題，鍛煉學生的自主探究能力和問題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。從而將學生從思維定式中解放出來，幫助學生從多元化的視角看問題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)合上述分析不難看出，群文閱讀模式一定程度上打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學的刻板理念，不但幫助學生在潛移默化中完成了閱讀量的提升積累，為寫作提供了更多素材，還使學生在閱讀中分析出不同類型文章的寫作方式、技巧，完善了自身的總結(jié)概括能力。另外，群文閱讀模式還可以讓學生對某一類型、某一作者的文學作品加深了解，從而提升自身的文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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