牛潔

摘 要：通過對小學語文課堂的分析，深度探究了群文閱讀與主題習作相結合的策略，為提高小學語文教學的實效性提供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;主題習作

小學階段，是學生思維能力和綜合素養(yǎng)提升的起始階段。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面，因此，教師要在教學工作中注意讀寫教學的結合，在閱讀中指導學生學方法，在習作中指導學生用方法。

一、根據(jù)單元主題，合理選擇閱讀集群

群文閱讀是指圍繞一個聚焦的議題，對所學的文章進行分析比對，選擇一系列相關文章進行閱讀和賞析的過程，多篇文章之間的相互聯(lián)系，能夠促進學生對關鍵信息橫向、縱深的思考，有利于激發(fā)學生想象力和閱讀興趣，方便學生更好地理解文章主旨[1]。因此，在讀寫結合的過程中，閱讀的議題和寫作主題的選擇十分關鍵。對于群文閱讀，要進行結構化組文，不能隨意搭配文本內(nèi)容。秉持文字水準優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標準，應選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品。對于議題的確立，要注意開放性和共通性。一個好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，但單一、固定的議題會讓學生跳脫不出傳統(tǒng)的思維定式，造成課堂教學的枯燥、無趣。議題更應該具有彈性，不僅可以是情感話題，更可以是一種行文方式，甚至可以是對創(chuàng)作歷史背景的思考。以四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師可以通過從鏈接閱讀“20世紀中國屈辱史”開始，讓學生切實感受戰(zhàn)爭年代舊中國的危機，激發(fā)他們的民族情感，再以“我的中國心”為題讓學生進行主題習作，進一步幫助他們體會作為有志青年所要擔負的責任。

二、創(chuàng)新課堂設置，幫助提升寫作情感

素質(zhì)教育要求教師要以學生為本，在教學過程中重視與學生之間的交流，因此，教師要進一步優(yōu)化自己的課堂教學，首先，明確學習目標，或引導學生熟讀后了解文章主旨，或引導學生提取關鍵信息分析結構層次。其次，應用新媒體等教學技術創(chuàng)設合理的閱讀情境，讓學生在學習過程中進一步加深對主題情感的領悟，幫助他們提升習作過程中的情緒把握。最后，教師可以利用開放性的寫作主題，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思考。以四年級的《普羅米修斯》一課為例，可以讓學生針對故事中普羅米修斯是否應該違背規(guī)則為人們盜取圣火為題，讓學生進行主題習作，充分給予學生自主思考的機會，公平分析學生之間兩種不同的態(tài)度取向，幫助學生在社會責任和規(guī)范秩序之間找到平衡。

三、豐富語料積累，奠定語文寫作基礎

對于小學階段的寫作來說，語言素材和描寫方式的積累是非常重要的因素，因此擴大學生的閱讀量，讓學生對不同文章中的寫作手法和詞句應用進行模仿，能夠進一步幫助他們實現(xiàn)自身表達能力的提升。一方面，教師要注意引導學生對群文閱讀中不同文本之間的敘述手法進行對比，分析各種表達方式的優(yōu)勢和不足，幫助學生找到最適合自己的寫作方式。例如，在《燕子》一課中，教師可以讓學生對文章中動物的描寫方式進行分析，同時和《金絲雀》《白象》等相似的文本進行對比，幫助學生對動物的描繪方法進行理解，從而引導他們在實際的寫作中進行運用。另一方面，文字和詞匯的合理應用同樣能夠幫助學生提升自身的文字表達水平，因此要注意選擇一些和教學主題相近的、詞句應用優(yōu)美的文章片段讓學生進行累積和記憶，進一步提升他們文字表達的格調(diào)[2]。

四、豐富群文建構，提高習作實效

為提升主題習作的效果，在習作指導課中，教師可提前搜集一些有層次、多角度的結構化范文，進行簡單的群文閱讀教學，以議題為出發(fā)點和抓手，讓學生通過比較、整合，發(fā)現(xiàn)這組范文的共同之處和不同之處。從而明白，在自己的文章中，不變的是文章的主旨，要變的是自己獨特、創(chuàng)新的切入點和表現(xiàn)方法。這樣的習作指導，學生學到的是“漁”，而不僅僅是“魚”。

同樣，對于習作講評課，也可以組織學生進行“群文化”賞析。讓成功的作文講評課成為一堂生動、高效的群文閱讀課。比如，以“母愛”為主題的自由命題習作，由于生活經(jīng)驗和情感體驗不同，不同孩子筆下有不同的“母愛”。有的學生是以《媽媽的愛》為題的敘事文章，通過一件具體的事情，感受到母愛;有的學生是以《可愛的狗媽媽》為題的文章，敘寫當危險來臨的時候，狗媽媽是如何保護小狗狗的;有的學生是以《我為媽媽……》為題的回饋母愛的親為小事……孩子們的視角是獨特的，感受是深刻的，描寫是具體的。所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，其實“一千個孩子眼中就有一千種母愛的表達”。通過“議題”式的作文講評，學生感受了更多的母愛，學習到了更多的表達方式，也收獲到了更多的語言素材。

參考文獻：

[1]任海山.小學高年級群文閱讀與寫作教學有效整合策略研究[J].學周刊，2020（32）：45-46.

[2]阮嫩平.主題性群文閱讀教學中寫作技巧的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2020（19）：63-64.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學群文閱讀與主題習作相結合的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2253）。