季曉麗

[摘 要]小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主閱讀十分重要，通過自主閱讀，他們的語文素養(yǎng)將得到有效提升。教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的引導(dǎo)，讓他們踏上自主閱讀之路。通過文本設(shè)疑、文本體驗(yàn)、閱讀延伸等途徑展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀;語文素養(yǎng);文本設(shè)疑;文本體驗(yàn);閱讀延伸

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0023-02

低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)不足，理解與感悟能力也正處于不斷積累和提升階段，要求他們進(jìn)行自主閱讀存在一定難度。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的有效性引導(dǎo)，讓他們踏上自主閱讀之路，獲得閱讀能力的提升。

一、進(jìn)行文本設(shè)疑，引發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視文本設(shè)疑，通過連貫性的問題將文本內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，牢牢把握住課堂的節(jié)奏與方向。在文本設(shè)疑的刺激下，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間被吸引，從而將分散的注意力集中于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)上，由此產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

1.緊扣文本題眼設(shè)疑

導(dǎo)入是語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，也是直接影響課堂效果的關(guān)鍵因素，而采用問題導(dǎo)入的方式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。教師可以整合有利資源，結(jié)合文眼設(shè)疑。

例如，一位教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，就借助置疑順利實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入。在教學(xué)伊始，教師以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)，提出：“什么是雷達(dá)？你知道它有哪些作用嗎？為什么蝙蝠會(huì)和雷達(dá)放在一起？ ”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了對(duì)課文的閱讀欲望。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著疑問積極地展開自主閱讀，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀質(zhì)量、閱讀能力的提升。

2.緊扣關(guān)鍵詞語設(shè)疑

積累詞語也是中低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文生詞、詞組，更要有意識(shí)地進(jìn)行課文拓展，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生將關(guān)鍵詞語理解得更為透徹，從而更好地理解課文內(nèi)容。

例如，一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，就牢牢抓住課文中的關(guān)鍵詞語展開了一系列設(shè)問?！罢n文中用‘紋絲不動(dòng)‘緊緊抓住等詞語來描繪邱少云的動(dòng)作，那么，你是如何理解這些詞語的？”有學(xué)生參照課下注釋或是詞典給出了解釋。為進(jìn)一步幫助學(xué)生讀懂課文，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語解釋反復(fù)體會(huì)文段所營造出來的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。最終，學(xué)生通過多元化解讀，全方位感受到了邱少云的英雄氣概。

二、注重文本體驗(yàn)，經(jīng)歷閱讀過程

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生或多或少都有了閱讀技巧的積累，但這些技巧于學(xué)生而言并不熟練，容易被遺忘。對(duì)此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)善于從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，以觸發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效提高閱讀質(zhì)量。

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)文本體驗(yàn)

語言與生活息息相關(guān)，作為語言體系下的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)自然也離不開生活。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收獲體驗(yàn)，結(jié)合體驗(yàn)去閱讀，去感受文字背后的故事。

例如，一位教師在教學(xué)課文《蘋果里的五角星》時(shí)，就打破常規(guī)，注重聯(lián)系生活幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在簡(jiǎn)單閱讀完課文后，教師提出這樣一個(gè)問題：“在我們的日常生活中，你是否有關(guān)注到爸爸媽媽是如何切蘋果的？是橫著切，還是豎著切？”有學(xué)生回憶：“只記得爸爸媽媽會(huì)削皮，但不確定是豎著切還是橫著切。”有學(xué)生說：“媽媽認(rèn)為豎著的時(shí)候蘋果站立比較穩(wěn)，不會(huì)傷到手，所以豎著切。”也有學(xué)生說：“應(yīng)該是豎著切，因?yàn)檫@樣看起來能平均分配?！庇谑牵處熡诌M(jìn)一步拓展話題：“在我們的生活中，有不少人或是因?yàn)榱?xí)慣，或是因?yàn)樽非蟊砻娴拿烙^而放棄思考……是否有同學(xué)發(fā)現(xiàn)過課文中所描述的現(xiàn)象呢？你們是如何理解‘蘋果里的五角星的呢？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著揣摩作者的意圖，真正意義上理解了課文內(nèi)容。

2.激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)文本體驗(yàn)

在進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生逐漸積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或許他們的記憶偶爾會(huì)遺忘，但所積累到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)潛藏于他們的腦海之中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就能被喚醒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過生活場(chǎng)景的搭建來激活潛藏在學(xué)生腦海中的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地感悟課堂所學(xué)。

例如，一位教師在教學(xué)《第八次》時(shí)，考慮到該課文強(qiáng)調(diào)的是主人公身上不屈不撓與堅(jiān)持不懈的精神，而這種精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的過往經(jīng)歷，與他人分享自己經(jīng)歷過的連續(xù)失敗的案例。有學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：“我經(jīng)常在寫作業(yè)的時(shí)候做錯(cuò)數(shù)學(xué)題，算了好幾次媽媽都說我做錯(cuò)了，我很不耐煩，也很灰心。”有學(xué)生說：“我很喜歡畫畫，每次看到五彩斑斕的畫就會(huì)很開心。但是，有一次我畫畫的時(shí)候，無論怎樣都沒能畫出我腦海中的樣子，我就想放棄了。”

教師引導(dǎo)學(xué)生去分析主人公布魯斯經(jīng)歷的七次失敗，去體會(huì)他每一次失敗后的心情變化。通過這樣的類比，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，切實(shí)感受到了布魯斯身上所具有的不屈不撓與堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，由此產(chǎn)生了向他學(xué)習(xí)的意向;同時(shí)，通過這樣的閱讀體驗(yàn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀水平。

三、注重閱讀延伸，拓展閱讀空間

學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的參與度也會(huì)影響最終的教學(xué)效果。這就意味著，如果學(xué)生只是將積極性表現(xiàn)在參與課堂互動(dòng)上，卻沒有集中注意力去用心感受課文內(nèi)容，也就不能真正獲得閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以將課堂活動(dòng)空間進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，一位教師在教學(xué)課文《找春天》時(shí)，就通過拓展教學(xué)空間的方式，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。在課堂伊始，為了幫助學(xué)生更好地理解“春天”，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)的方式去記錄春天。有小組利用課余時(shí)間親自走到大自然中，拍攝春天的美景;有小組通過網(wǎng)絡(luò)搜集與春天相關(guān)的影片、漫畫。在課堂上，學(xué)生積極展開討論，自己組織語言同全班分享自己收集到的資料，或是結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约河洃浿械拇禾臁Ｔ谶@樣的小組活動(dòng)中，語文課堂實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的連通。教學(xué)時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生嘗試著去提煉作者筆下的春天。接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己記憶中的春天與作者筆下的春天進(jìn)行對(duì)比，最終順利在學(xué)生腦海中建構(gòu)起了關(guān)于春天的認(rèn)知，也順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

教師以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，開展如小組實(shí)踐、角色扮演等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，一方面拓展了課堂空間，另一方面也幫助學(xué)生積累了生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更好地將生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀之中，從而提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，由以往的“攙扶式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺攀质健钡淖灾鏖喿x。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須采取多種方式建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀范式，幫助學(xué)生堅(jiān)定閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。只有這樣，才能夠真正意義上提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）