林雨嬌

[摘 要]集團(tuán)化教研是側(cè)重于能有效提取各成員校的各種優(yōu)勢(shì)，并能以集團(tuán)校為核心所進(jìn)行的一種高于學(xué)校校本教研而又低于縣區(qū)級(jí)教研的片區(qū)教研，它致力于補(bǔ)齊各校校本教研短板，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。就當(dāng)下集團(tuán)化教研的現(xiàn)實(shí)困境、價(jià)值意義和可行路徑等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以期能引起大家的共鳴。

[關(guān)鍵詞]集團(tuán)化;教研品質(zhì);困境;價(jià)值;路徑

[中圖分類號(hào)] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0087-02

集團(tuán)，顧名思義就是“集”個(gè)體而“團(tuán)”之，從而發(fā)揮“團(tuán)”的優(yōu)勢(shì)。所謂集團(tuán)化教研，是側(cè)重于能有效提取各成員校的各種優(yōu)勢(shì)，并能以集團(tuán)校為核心所進(jìn)行的一種高于學(xué)校校本教研而又低于縣區(qū)級(jí)教研的片區(qū)教研，它致力于補(bǔ)齊各校校本教研短板，以促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為思想指導(dǎo)，主要在培訓(xùn)、教研、課題研究等方面協(xié)作共進(jìn)，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。然而理性反芻當(dāng)前集團(tuán)背景下的教研活動(dòng)，由于存在客觀與主觀上的原因，面臨著諸多困惑。下面筆者作為教育集團(tuán)的一名校長(zhǎng)，就當(dāng)下集團(tuán)教研的價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)困境和可行路徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以期能引起大家的共鳴。

一、集團(tuán)化教研的價(jià)值意義

集團(tuán)化教研有以下價(jià)值作用：一是優(yōu)質(zhì)資源共享。讓教師進(jìn)行跨校式的教研，有效地促使優(yōu)質(zhì)教研資源共用共享。二是發(fā)揮教育標(biāo)桿作用，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，優(yōu)質(zhì)學(xué)校中匯聚的名師資源，可以以先進(jìn)帶動(dòng)薄弱，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)成員校教師的共同發(fā)展。三是搭建更多平臺(tái)。集團(tuán)化的設(shè)置，給更多的教師搭建了展示自我的教研平臺(tái)，聆聽到更多的教學(xué)建議，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，一定程度上改善傳統(tǒng)教研的弊端，滿足一線教師的現(xiàn)實(shí)需求。

二、集團(tuán)化教研的現(xiàn)實(shí)困境

困境（1）：集團(tuán)化教研缺乏行政支持。教育集團(tuán)是以一所學(xué)校為核心，其他幾所學(xué)校聯(lián)盟式組合而成的。這種教育集團(tuán)是有別于中心校性質(zhì)的，中心校及下屬基層校都只有一個(gè)法人代表，而教育集團(tuán)下的各個(gè)學(xué)校的法人代表都是獨(dú)立的，這在一定程度上造成了集團(tuán)校只有“干活”的份，而不具有行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，各成員校參與教研的活躍程度就會(huì)受到影響，被動(dòng)性現(xiàn)象明顯。

困境（2）：集團(tuán)化教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。集團(tuán)化教研通常都是由集團(tuán)中心校牽頭所組織的活動(dòng)，然而卻缺乏具有一定專業(yè)高度的教研員或是專家長(zhǎng)期堅(jiān)持的引領(lǐng)，導(dǎo)致其教研活動(dòng)看似參加的人多了，面廣了，然而沒有一定專業(yè)高度指引下的集思廣益，最終只能是“仁者見仁，智者見智”，一線教師的“真問題”與“真困惑”還是“濤聲依舊”。正是基于受客觀條件的種種限制，教研活動(dòng)常常只能流于形式。

困境（3）：集團(tuán)化教研缺乏建設(shè)目標(biāo)。“聯(lián)盟式”的集團(tuán)化教研，或者稱之為區(qū)域教研，基于沒有一支固定的集團(tuán)教研機(jī)構(gòu)的設(shè)立，沒有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)引領(lǐng)，導(dǎo)致在進(jìn)行集團(tuán)教研時(shí)，常常只能是利用時(shí)間間隙發(fā)動(dòng)組織教研活動(dòng)，對(duì)于整個(gè)集團(tuán)的教研活動(dòng)沒有一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃與完整的實(shí)施計(jì)劃。常用的教研活動(dòng)側(cè)重于以公開課為主，只是停留在“安排幾位教師上上課，大家集中議議課”層面上，缺乏具體的教研目標(biāo)，沒能集中團(tuán)隊(duì)力量突破教學(xué)問題，尋求教學(xué)新路。

三、集團(tuán)化教研的可行路徑

1.教研賦權(quán)，確保平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

導(dǎo)致集團(tuán)化教研常常流于形式的原因，一方面在于缺少相應(yīng)的政策支持和考核評(píng)價(jià)，另一方面源于教育行政部門的教研賦權(quán)。因此，教育行政部門可以適當(dāng)?shù)刭x予集團(tuán)校（龍頭學(xué)校）教研權(quán)利，激發(fā)集團(tuán)校專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，可以進(jìn)行以下的教研賦權(quán)：一是下放一些教研活動(dòng)的評(píng)審權(quán)，諸如區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、微課或是骨干教師、名師、職稱評(píng)定等評(píng)選，各個(gè)學(xué)校不要直接上送，而是先由集團(tuán)校統(tǒng)一成立評(píng)審委員會(huì)，在集團(tuán)校的評(píng)比中擇優(yōu)上報(bào)區(qū)級(jí)教育行政主管部門;二是下放教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)權(quán)，區(qū)級(jí)教育行政部門允許各集團(tuán)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，并認(rèn)可其在年度考核中的一定比例的量化分?jǐn)?shù)。這樣的賦權(quán)，可以促使教師在集團(tuán)內(nèi)以競(jìng)爭(zhēng)促交流，讓集團(tuán)各成員學(xué)校對(duì)集團(tuán)校給予認(rèn)可，并能積極參與到集團(tuán)各項(xiàng)教研活動(dòng)中來，不但有效地調(diào)動(dòng)集團(tuán)校教師的教研積極性，而且也促使各校教師能形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作的共同體，確保集團(tuán)化教研的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.專業(yè)引領(lǐng)，確保教研品質(zhì)提升

集團(tuán)化教研單單只依靠集團(tuán)校的力量，依然容易陷入教研水平低端往復(fù)的不良現(xiàn)象。而集團(tuán)化教研品質(zhì)提升的核心就是能促使教師間的深度協(xié)作、高速成長(zhǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高?；诖耍瘓F(tuán)化教研需要有方向標(biāo)，需要有一定專業(yè)深度的教研團(tuán)隊(duì)。一是區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是堅(jiān)強(qiáng)的業(yè)務(wù)支持力量。因此，每個(gè)教育集團(tuán)都須有駐地教研員，讓駐地教研員立足理論高度來指導(dǎo)教學(xué)一線問題，帶領(lǐng)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握，并懂得如何進(jìn)行教材的正確解讀，不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，每場(chǎng)教研活動(dòng)都有學(xué)科教研員的參與指導(dǎo)，從而一定程度上有效地提升教研水平。二是組建并培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)不局限于集團(tuán)校，可以是由各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的、拔尖的教師選拔上來，并賦予一定的職責(zé)與任務(wù)，致力于培養(yǎng)這支教研團(tuán)隊(duì)，讓他們成為教研活動(dòng)的“領(lǐng)頭雁”，以“一”帶“群”式快速成長(zhǎng)。三是外聘專家、名師長(zhǎng)期指導(dǎo)集團(tuán)教研活動(dòng)。先讓這些名師專家對(duì)集團(tuán)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一對(duì)一”的強(qiáng)化引領(lǐng)，進(jìn)而帶領(lǐng)這支團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)期至少參與到集團(tuán)教研中來，對(duì)集團(tuán)化教研進(jìn)行及時(shí)的“把脈”與“診斷”，并提出建設(shè)性的指導(dǎo)建議。這樣的“內(nèi)外結(jié)合”的專業(yè)引領(lǐng)，有效地促使集團(tuán)教研活動(dòng)由“借助外力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)驅(qū)生長(zhǎng)”。

3.過程跟進(jìn)，確保教研活動(dòng)實(shí)效

賦權(quán)，絕非一賦了之，而是要進(jìn)行過程跟進(jìn)，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性。上級(jí)教育主管部門可以定時(shí)或是不定時(shí)跟蹤各個(gè)教育集團(tuán)的教研開展?fàn)顩r，過程跟進(jìn)的方式可以靈活多樣，可以是隨堂聽課，也可以是參與到各項(xiàng)活動(dòng)的具體操作中來，還可以進(jìn)行各種相關(guān)圖像資料的查閱，諸如教師專業(yè)成長(zhǎng)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)成效等，在跟進(jìn)過程中，力求發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，及時(shí)研究并解決問題，真正讓集團(tuán)化教研能解決課堂真問題，解決教師真困惑，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化教研的“協(xié)作共生，協(xié)同發(fā)展”之目的，促使集團(tuán)化教研良性運(yùn)行。

4.規(guī)劃目標(biāo)，確保教研長(zhǎng)效發(fā)展

要使集團(tuán)化教研能長(zhǎng)效發(fā)展，需要有一整套的具體可操作的方案。因此，集團(tuán)校需要邀請(qǐng)教育行政部門、各成員校長(zhǎng)和集團(tuán)教研團(tuán)隊(duì)，一起研究出臺(tái)一系列的方案文件，諸如對(duì)集團(tuán)教研制度的建立，集團(tuán)教研活動(dòng)主題及各項(xiàng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，每學(xué)期具體的教研活動(dòng)計(jì)劃等，真正發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校與各成員校之間的資源共享、教研一體、質(zhì)量共進(jìn)的目標(biāo)。

集團(tuán)化教研要有上級(jí)主管教育部門的支持，需要一定深度的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支撐，從而構(gòu)建靈活開放的教研組織體系，制定長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)建交流平臺(tái)，真正達(dá)成資源共融共享共贏的共識(shí)，促進(jìn)集團(tuán)校與各成員校教師專業(yè)素質(zhì)的有序發(fā)展，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）