葉錦存

摘要：現(xiàn)代教育背景下，越來越重視各學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前全面實(shí)施新課程改革的要求，情境教學(xué)作為當(dāng)前比較熱門的教育模式，在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用途徑

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或綜合創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教材的內(nèi)容。教師若想有效提升語文教學(xué)質(zhì)量可以借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語文知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升，以此達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

1 優(yōu)化情境，師生共融

在教學(xué)活動中，僅僅只有教師產(chǎn)生了自己的情感體驗(yàn)是不夠的，尋求最佳的進(jìn)入情境的手段，轉(zhuǎn)化情感體驗(yàn)，達(dá)成課堂上的師生共融才是關(guān)鍵。

比如，講《我們奇妙的世界》第三自然段時，我努力引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)太陽的動作、顏色、形態(tài)變化來感受它的奇妙。學(xué)生十分熟悉太陽，但他們不一定能留心觀察到這些細(xì)微的特點(diǎn)。通過圖片再現(xiàn)情境，也許會更直觀一些。所以制作課件時，我會在這一段的旁邊，配上一張清晨太陽的圖片。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我能夠感覺到大部分學(xué)生很感興趣。隨后我問大家：“你們看到了一個怎樣的太陽？”這時學(xué)生的回答，要么局限在圖片上，要么無話可說。于是，我對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。首先，我尊重學(xué)生對文本的感悟。通過只讀文字問學(xué)生：“你看到了一個怎樣的太陽？”然后，學(xué)生互相交流。接著，我播放各種角度、不同地點(diǎn)的清晨太陽的圖片，再配上音樂，用富有感染力的語言來指導(dǎo)朗讀：“同學(xué)們，這正是清晨的太陽給予我們的奇妙。來！讓我們一起到山坡上、大海邊、云海中去尋找這美麗的太陽吧！”最后，再讓他們分享自己眼中的太陽。這次，同學(xué)們的回答就變得豐富了。

2 通過扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境

為了使情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以像演戲一樣引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過角色創(chuàng)設(shè)情境，可以選擇讓學(xué)生富有情感的閱讀文本，深入角色內(nèi)心，體驗(yàn)文本中各種人物的思想感情;教師也可以挑選幾個學(xué)生，給他們分發(fā)角色，每個人根據(jù)課文閱讀自己角色的部分，通過不同表達(dá)方式、不同感情的朗讀，幫助學(xué)生提高對課文的理解;還可以根據(jù)課文所述組織學(xué)生扮演課文中的人物，這次在朗讀的基礎(chǔ)上，配上表演者對課文內(nèi)容的理解，將其中的文字變成一場精彩表演，在演習(xí)中加深學(xué)生的印象;另外，學(xué)生還可以根據(jù)課文所述內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整自己對其中內(nèi)容的理解，然后由學(xué)生表演，這也是一種很好的語文教學(xué)方法。

3 結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

寫作是語文教學(xué)中難度最大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容主要是記敘文，是要求學(xué)生將自己看到的事情描述下來，保證文通意順即可。但是這對小學(xué)生而言仍具有一定難度，要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力教師需要結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中更好地掌握寫作的方法。既然單純的寫作練習(xí)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些趣味的寫作實(shí)踐情境來進(jìn)行寫作教學(xué)。首先，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的動漫、動畫片的角色來創(chuàng)設(shè)寫作實(shí)踐情境，要求學(xué)生按照自己的想法根據(jù)自己對人物角色的理解編故事，給予學(xué)生充分的編故事的時間，同時教師需要注意的是在評價學(xué)生故事情節(jié)時要肯定學(xué)生的想象力，以鼓勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽創(chuàng)造比賽實(shí)踐情境，小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的好勝心開展情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，此時教師需要尋找一些方法來調(diào)動學(xué)生參與比賽的興趣，可以做一個簡單的調(diào)查，看看學(xué)生希望收獲的比賽獎品是什么，然后結(jié)合實(shí)際情況選擇學(xué)生感興趣的獎勵，這樣學(xué)生參與寫作的積極性會更高。再次，小學(xué)語文教師可以采取小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行情境合作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，以往寫作練習(xí)都是以個人為單位，學(xué)生不了解其他同學(xué)的水平，對自己的水平也沒有明確的認(rèn)識，此時采取小組合作的方式創(chuàng)設(shè)合作實(shí)踐情境可以有效解決這一問題。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，選擇學(xué)生都較為感興趣的寫作主題，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作創(chuàng)作，此時的主題可以是一個小故事，為了讓合作寫作更加有趣味性教師可以讓學(xué)生把自己小組合作完成的故事表演出來，使學(xué)生的參與感更加強(qiáng)烈，也更有利于提升學(xué)生的寫作能力。

4 通過借助圖畫來創(chuàng)設(shè)情境

蘇軾通過欣賞王維的詩詞，變能感受到了“詩中有畫，畫中有詩”。說明圖畫與詩詞是相通的，文字與圖畫也是相通的。在語文教學(xué)中通過借助圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容具體化、形象化?，F(xiàn)階段，語文教科書中幾乎每一篇課文都配有插圖。教師可以利用圖片來創(chuàng)設(shè)課文情境，這樣可以獲得更好的課堂效果。例如：在教學(xué)二年級下冊《彩色的夢》這篇課文時，這是一首充滿了智慧與童趣的兒童詩，課文配置的背景圖片是由彩色的鉛筆畫的畫，這里有綠色的大草坪，紅色的野花，藍(lán)色的天空，還有蔥郁的森林里的雪松、唱歌的小鳥、美麗的小屋和又大又紅的太陽……美麗的圖畫正好與課文相呼應(yīng)。教師可以借助圖畫讓學(xué)生體會課文描述的事物與顏色的關(guān)系，想象詩歌所描繪的意境，發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力。借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，促使學(xué)生可以感受并融入情境之中。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、語言表達(dá)和分析能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。

5 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想轉(zhuǎn)變教師落后的觀念與教學(xué)方法，首先要尊重學(xué)生的主體地位，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生情感特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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