金洋

摘要：在新教學理念的大背景下，在開展我國小學語文課堂教學活動時，教師一定要將自己課堂教學活動體系建設中的作為傳統(tǒng)課堂教學活動理念重新轉變成作為新的課堂教學活動理念，在語文課堂教學中重新正確定位自己的課堂教學領導角色，將學生放在課堂的主導地位上，構建趣味十足的教學課堂，運用多元化教學方式，培養(yǎng)小學生的語文思維能力和綜合素養(yǎng)，推進新課程理念的落實進度。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;教學思考

引言

現(xiàn)在仍存在部分語文教師還是會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上未能及時定位自己的角色，導致教學形式還是趨于被動，未能達到應有的教學效果。隨著小學教育改革的不斷深入發(fā)展，小學生的語文體育教師更需要將新的語文教學方法理念充分融入運用到每個語文教學工作環(huán)節(jié)中，引導全體學生通過自主學習提高自身學習語文能力，讓全體學生在不斷學習相關語文基礎知識的不同過程中不斷提升自身的語文綜合能力素養(yǎng)。

1小學語文新課程表現(xiàn)的主要內容

語文基礎學科教育是幫助人們了解現(xiàn)實生活中最重要的一種交際教學工具，是反映人類歷史文化的重要不可組成的一部分，其教學工具性、人文性更能充分體現(xiàn)和突出我國語文教育學科的基本教學特點。在今年新課標下我校語文課程建設教學階段應繼續(xù)致力于促進學生自身語文知識素養(yǎng)和學生語文意識思維能力的不斷養(yǎng)成，充分發(fā)揮學生語文知識素養(yǎng)和學生語文意識思維在其他專門學科語文學習上的理論基礎指導作用，為促進學生全面健康發(fā)展和具備終身強化學習能力打下堅實的理論基礎。由此可見，語文教育學科發(fā)展具有多功能與多的基礎性綜合作用，這也直接決定著我國語文教育學科獨特的主體地位和重要的指導作用。

2新課程教學理念背景下的小學語文教學中存在的問題

2.1忽略了學生的主體地位

傳統(tǒng)學科教學模式下，在學校開展我國小學語文學科教學時，教師主要職責是以學生講解小學語文教學理論知識內容為主，忽略了對學生創(chuàng)新思維能力和自主思考探究能力的培養(yǎng)。學生的語文學習生活方式基本都應該是死記硬背，這樣的語文學習生活方式很容易就會讓很多學生對小學語文學習失去很多學習上的興趣。并且在教學過程中缺少師生互動，學生真正遇到問題時也不會及時尋找教師解答，教師也無法真正了解學生的實際學習情況，使得教學效果逐漸向著兩極分化的方向發(fā)展。

2.2教學目標模糊不清

傳統(tǒng)語文教學目標理念下的我國小學語文學科教學，教師的語文教學任務目標模糊不清，導致語文教學目標設計十分不恰當。有的學校教師精心設計的課程教學內容過于深奧，完全超出學生的認知領域，學生學習起來十分困難，學生長時間處于這樣教學氛圍中會打擊學生學習的自信心，影響學生對基礎知識的掌握。還有的教師設計的教學內容過于基礎，反復講解學生已經(jīng)掌握的知識，讓學生錯以為語文知識就是這些，從而產(chǎn)生輕視的心理。這些不良現(xiàn)象都可能不利于充分培養(yǎng)廣大學生的語文綜合邏輯素養(yǎng)，拓展廣大學生的邏輯思維。

3新課程理念背景下的小學語文教學的實施策略

3.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程教學改革之后，具有不同教學特性的體育教學模式也被應用于其他教育領域中，目的之一是不斷提升體育教學質量。在新課程理念指導下的小學語文課堂課程教學中，合作共同學習的課堂教學模式無疑是比較常用的一種課堂教學模式。教師在語文課堂上通過進行科學化的分組，將每個學生們劃分成不同知識層次的幾個學習活動小組，讓每個學生之間可以進行情感溝通與互動交流，學生在共同探討問題的學習過程中就會發(fā)生各種思維之間的激烈碰撞，從而大大增強了對學生語文理科學習的一種情感互動體驗。學生通過這種分組化的學習活動能夠有效提升自身的學生個人語言表達能力和學生自主獨立思考問題能力，從而深刻地理解了教學內容，體會到了自己是課堂教學主體的益處，從而提升了教師的講課效率。

例如，教師在指導教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首古體詩時，采用的是合作式和學習式的教學法，首先，按照學生的個性規(guī)律和實際學習情況進行綜合性考慮，將學生分成幾個學習小組。然后，設置一個問題："同學們先查閱資料了解作者蘇軾，然后查字典認識古詩中的生字，最后嘗試自己翻譯古詩大意，了解作者要表達的真實情感，都完成后回答教師的問題，誰先完成有可以獲得獎勵"。學生對于這種后期競賽類型的學習十分強烈感興趣，在后期學習討論小組中積極參與發(fā)言，能夠快速準確完成任課教師及時布置的后期教學內容，并及時反饋結果給任課教師，教師通過看到學生及時反饋的教學結果也就能夠準確地及時了解掌握到每個學生的實際后期學習進展情況，從而快速完善后期教學內容，并因此有利于針對性地進行設置后期新的教學內容，從而大大提升后期教學工作效率。

3.2明確語文教學目標

學生都應該是不同的社會個體，其他的學習生活方式和思維能力都應該是不同的，在我們學習它的過程中，有的學生學習快，有的學生學習就慢。因此，新課程理念下的我國小學語文在組織開展學科教學活動時，教師就需要通過制定教學大綱等來設計明確的小學語文學科教學活動目標，將語文教學變得一環(huán)扣一環(huán)，不再是過去零散的狀態(tài)，讓每一個學生通過明確的教學目標都能能夠建立完善的語文知識體系，從而提升自身的語文綜合學習水平。

例如，教師在教學《翠鳥》這篇課文時，采用分層教學法針對不同梯次的學生設計不同的教學目標，如對于基礎能力薄弱的學生，教師讓他們在閱讀課文時，在文章中找出作者描寫翠鳥的特點;對于基礎能力中等的學生，教師讓他們在閱讀時想一下老漁翁為什么那樣對作者說;對于基礎能力強的學生，教師讓他們在閱讀課文時感受作者的真實情感。通過這樣一個分類多層次的綜合教學模式，可以做到讓不同年齡梯次的小學學生都希望能有效提高小學語文各科學習綜合能力。分類多層次的語文教學模式大大拓展了小學生語文教學思維，從而基本實現(xiàn)了我國小學語文的整體教學發(fā)展目標。

結語

隨著時代快速發(fā)展和新課程教學改革的不斷深入，新的課堂教學方法理念已經(jīng)貫徹落實各學科階段的本學科課堂教學中，從而大大提升語文教學工作效率。在進行小學語文教學的過程中，提升自身的綜合語文教學素養(yǎng)和提高綜合語文素養(yǎng)，再次要加上任課教師如何運用適當?shù)恼n堂教學管理手段，促使全體學生不斷提升綜合語文課堂學習工作效率和提高綜合語文學習能力水平。

參考文獻：

[1]王紅.關于新課程理念下小學語文課堂教學策略的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：167-168.

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