卓林雄

【摘 要】 隨著新課程的不斷深入，教師的教學(xué)理念與方式發(fā)生了很大的改變，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體;語言講解教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)探究;唯成績論轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果同等重要。這些改變讓課堂變得生機(jī)勃勃。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與興趣的重要陣地，科學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗科學(xué)探究樂趣的重要途徑，教師應(yīng)該以新課改內(nèi)容為指導(dǎo)思想，對傳統(tǒng)的實驗進(jìn)行改編與開發(fā)，從而為學(xué)生帶來更好的實驗體驗。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 實驗器材? 開發(fā)與改進(jìn)

科學(xué)教育隨著社會的發(fā)展不斷更新，原有的科學(xué)實驗已經(jīng)不符合現(xiàn)代科學(xué)實驗的需求，科學(xué)實驗室所配備的舊材料滿足不了新需要，而新材料也無法配齊，讓教師與學(xué)生自己準(zhǔn)備材料的情況也不容樂觀，因此造成了小學(xué)科學(xué)實驗器材缺失的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育效果不佳。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對實驗器材進(jìn)行開發(fā)，在滿足教育需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來更為豐富的科學(xué)體驗，進(jìn)而增強學(xué)生的科學(xué)探究意識與能力。

一、以興趣為起點，提升學(xué)生科學(xué)意識

興趣是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在因素，也是緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)目光的重要因素。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，倘若只是將教材中的內(nèi)容進(jìn)行具體化、形態(tài)化地呈現(xiàn)，必定不能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)“驚喜”，那么所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會打折扣。為此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，對實驗器材進(jìn)行開發(fā)與改進(jìn)，帶給學(xué)生“意料之外”的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與趣味實驗，使學(xué)生主動地觀察實驗現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的科學(xué)意識。

例如，教師在教學(xué)《直線運動與曲線運動》時，一般情況下，會根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，準(zhǔn)備小球、直線運動軌道和曲線運動軌道，然后在課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示。這種實驗方式雖然能夠產(chǎn)生一定的教育效果，但是長時間的、反復(fù)性的進(jìn)行實驗，會讓學(xué)生失去觀察興趣。為此教師可以在課堂中引入“遙控汽車”“直尺”“面粉”等物體作為實驗器材，教師先將遙控汽車的轱轆粘上面粉，然后操控其直行或彎曲前進(jìn)，最后讓學(xué)生用直尺測量遙控汽車轱轆所拉出的面粉線段，遙控汽車是直行運動還是無線運動。在整個過程中，教師也可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生操控遙控汽車，帶給學(xué)生實驗的樂趣，并讓學(xué)生自己進(jìn)行測量，其他學(xué)生則觀察該學(xué)生的實驗現(xiàn)象與結(jié)果，并判斷該學(xué)生的實驗結(jié)果。總之，“驚喜”是跳出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以“意想不到”的實驗器材吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識。

二、以探究為過程，增強學(xué)生探究實力

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。實驗作為科學(xué)探究的重要方式，器材便成為影響學(xué)生探究質(zhì)量的因素。為此教師應(yīng)該開發(fā)一些符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、適合小學(xué)生使用的實驗器材，從而讓學(xué)生能夠積極主動地探究自己的未知世界，掌握其所蘊含的科學(xué)知識。那么如何開發(fā)具有探究性的實驗器材？首先器材要符合小學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠快速上手開展實驗;其次器材要符合所探究的科學(xué)知識，切忌出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象;最后器材應(yīng)該較為常見，讓學(xué)生在生活中便可以隨時進(jìn)行實驗。

例如，教師在教學(xué)《陽光下物體的影子》時，為學(xué)生準(zhǔn)備“玩具人”“電燈”“支架”“厚紙板”四個器材，既是學(xué)生常見的生活物品，也能夠引起學(xué)生的探究興趣，因此教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實驗。首先教師將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組發(fā)一套實驗器材，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行器材位置的擺放，大家先將支架放在一個平穩(wěn)的位置上，將厚紙板放在支架之上，然后將玩具人放在紙板之上，最后拿電燈做半弧運動，模仿太陽的運動軌跡，此時便可以看到工具人的影子在不斷地變化。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小組出現(xiàn)探究阻礙時，一定要及時幫助學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)“難而怯步”的現(xiàn)象。

三、以內(nèi)化為結(jié)果，提高學(xué)生科學(xué)能力

在小學(xué)階段開展科學(xué)實驗時，一般由教師先進(jìn)行演示，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，并從中探究出科學(xué)知識，但是這種情況會影響學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。教師應(yīng)該給予學(xué)生親自動手實驗的機(jī)會，以內(nèi)化作為實驗的結(jié)束，從而幫助學(xué)生更加深刻地掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)能力。為此，教師在制定科學(xué)實驗時，一定要選擇學(xué)生可以操作的器材，且實驗步驟不宜太復(fù)雜，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主內(nèi)化的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《我們的“過山車”》時，引導(dǎo)學(xué)生一同制作“過山車”。由于“過山車”本身會引起學(xué)生的探究興趣，因此教師便可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗。在器材選擇上，有鐵架臺、軌道、細(xì)線、軟尺，學(xué)生需要根據(jù)這些實驗器材制作出“過山車”，并在制作的過程中加深對過山車的結(jié)構(gòu)原理了解。最后教師為學(xué)生布置“家庭作業(yè)”：大家需要在課下，利用身邊常見的材料制作過山車。由于學(xué)生便有了第二次制作“過山車”的機(jī)會，這對于學(xué)生的知識內(nèi)化十分有利，也是進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)能力的途徑。

綜上所述，科學(xué)教師對實驗器材的開發(fā)不僅要滿足科學(xué)教育的需求，還要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、探究、內(nèi)化等方面進(jìn)行器材的選擇與優(yōu)化，從而使學(xué)生的科學(xué)意識、探究實力、科學(xué)能力得到有效地提升。最后，希望小學(xué)科學(xué)教師能夠在教學(xué)中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，給予學(xué)生親自動手實驗的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分地感知科學(xué)實驗的樂趣，從而形成科學(xué)意識。以上是筆者的經(jīng)驗之談，望同仁采納與批評。

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