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        探討提升小學(xué)語文課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練策略

        2021-10-08 22:27:56方娟
        考試與評(píng)價(jià) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)練策略語言表達(dá)能力小學(xué)語文

        方娟

        【摘 要】 在我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育過程中,小學(xué)生受其理解能力、認(rèn)知能力、智力水平以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)能力上存在著不同程度的差異和欠缺。培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文是筆者針對(duì)提升小學(xué)語文課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練所做的探究和分析,以期為廣大語文教學(xué)工作者帶來一些啟發(fā)和幫助。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 語言表達(dá)能力? 訓(xùn)練策略

        前言:

        語言是人類交流與溝通的重要工具,學(xué)生語言表達(dá)能力的好壞不僅影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握,還對(duì)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為著重點(diǎn),通過不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方案和教學(xué)模式,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,從而有效地增加教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的自信心。

        一、引導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀,激發(fā)語言表達(dá)能力

        學(xué)生的語言表達(dá)能力主要是指學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庠负拖敕?,通過語言的形式向外輸出,讓別人了解他們此時(shí)此刻的想法和感受,達(dá)到彼此有效地交流和溝通。由于小學(xué)教育階段學(xué)生之間生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間存在著很大的差異性。教師應(yīng)當(dāng)全面了解現(xiàn)階段小學(xué)生生理和心理的共性特征以及他們的個(gè)體差異性,并給予最大的尊重,積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和感受進(jìn)行有效地輸出。

        首先,教師可以在語文教學(xué)實(shí)踐前,提前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí);其次,教師在將相關(guān)的生僻字、詞和句等詳細(xì)講解完畢后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的朗讀。例如,教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行領(lǐng)讀,最后讓大家分別進(jìn)行朗讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)合作小組的形式,進(jìn)行游戲接龍式的朗讀,一人讀一句,輪流進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀。如部編版二年級(jí)《媽媽睡了》一文中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀,透過對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪,體會(huì)詞匯的精美,積累語言,訓(xùn)練說話,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言的輸出,還可以激發(fā)他們的語言表達(dá)興趣,提升他們的語言表達(dá)能力。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

        由于小學(xué)教育階段,學(xué)生的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r尚未成熟,導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的理解和掌握上會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差。教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引起學(xué)生的共鳴,吸引他們的注意力,幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和印象。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái),為學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容最為貼切和生動(dòng)有趣的語文教學(xué)資源,幫助學(xué)生進(jìn)行文章的理解和印象的加深,同時(shí)豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

        例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以親自剪輯一段關(guān)于秋天下雨的視頻,并為它配以《班得瑞》的一首輕音樂,為學(xué)生進(jìn)行播放,讓他們靜靜地欣賞和聆聽。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅有很強(qiáng)的代入感,還可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴;不僅可以吸引他們的注意力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著,教師為學(xué)生引入該篇的教學(xué)內(nèi)容。首先,教師通過教學(xué)PPT為學(xué)生演示文章中的生僻字、詞:“顏料盒、郵票、飄揚(yáng)、爭(zhēng)著、仙子、好聞、梨樹、勾住、油亮亮、歌曲、豐收”。然后,為學(xué)生進(jìn)行逐一地講解,在學(xué)生熟練掌握相關(guān)的生僻字詞之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,進(jìn)行一人一句的輪流朗讀,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜愛的段落,進(jìn)行輪流朗讀。將選擇權(quán)交還給學(xué)生,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,還可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,從而有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        三、增加學(xué)生的閱讀量,幫助學(xué)生語言積累

        由于受教材文章數(shù)量局限性的影響,學(xué)生的閱讀與可朗讀的量也受到了一定的局限,教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外報(bào)刊、雜志、書籍等的閱讀,或?yàn)閷W(xué)生推薦自己認(rèn)為比較經(jīng)典的文章、書籍等引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇想要閱讀的文章類型,可以是本文作者的其他作品,也可以是與本文類型相同的文章或書籍等。在學(xué)生閱讀完成之后,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀內(nèi)容分享和交流的機(jī)會(huì)。教師可以以每周為單位,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀感受的相互分享和交流,然后將大家認(rèn)為比較經(jīng)典和值得全班同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的文章、書籍等推薦給他們,讓他們一起進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)面,拓展他們的視野,幫助他們進(jìn)行有效地語文積累,還可以提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力,從而有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        四、組建學(xué)習(xí)合作小組,提升語言表達(dá)能力

        在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往以單一灌輸式的教學(xué)方式,為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解,這樣不僅令學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力,還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。針對(duì)以上現(xiàn)象,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等諸多因素,為學(xué)生組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組,引導(dǎo)學(xué)生在教師講解完成后,將自己對(duì)課文的感受、疑問以及個(gè)人的觀點(diǎn),在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流和溝通與分享。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,還可以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和印象;不僅可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的優(yōu)良品德,還可以提升語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行平等地交流與溝通,全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困擾與疑問,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)宗旨,不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方案和教學(xué)模式,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,從而有效地提升他們的語文表達(dá)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 何紅梅.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)措施[J].亞太教育,2020(7):96.

        [2] 伍吉生.探討怎樣進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2020(15):55.

        *本論文為福建省福州市倉山區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練實(shí)踐研究》(CS2020CG011)的研究成果。

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