徐萬全

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，就是具有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識且可以把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來解決各種問題的特殊能力，在諸多學(xué)科中，只有數(shù)學(xué)這門課程可以在培育高中生理性思維層面以及思維意識層面發(fā)揮巨大作用?，F(xiàn)如今，隨著學(xué)生生活水平的不斷提高，可應(yīng)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代工具展開輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力產(chǎn)生不利影響。故而，本文簡要闡述了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)下培育學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 運(yùn)算能力? 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考，比如高中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及直觀想象能力等多方面。而且數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是其中不可或缺與最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，如若學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較薄弱，即難以有效在學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，難以對數(shù)學(xué)問題實(shí)行解答，故而對高中生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生不利影響。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤

（一） 審題錯(cuò)誤

學(xué)生因考試時(shí)間的約束，往往在不了解題目、不理解題目的狀況下展開作答，進(jìn)而產(chǎn)生解題錯(cuò)誤，即是審題失誤。除此之外，審題錯(cuò)誤亦會(huì)由學(xué)生看錯(cuò)題目中的某個(gè)關(guān)鍵字導(dǎo)致。然而，缺少系統(tǒng)有效的審題方法以及審題步驟是導(dǎo)致審題錯(cuò)誤的關(guān)鍵原因，高中生在看到數(shù)學(xué)題目的過程需要在腦海中存在一套認(rèn)知，涉及到哪個(gè)知識點(diǎn)？為什么這么出題目？應(yīng)該用哪種方法解題？再詳細(xì)了解題目后，針對以上這三個(gè)問題實(shí)情解答。在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，審題是最重要、最基礎(chǔ)的一個(gè)步驟，與高中生的具體解題思維與解題方向密切聯(lián)系，因此如若想數(shù)學(xué)運(yùn)算正確，則應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解解題目標(biāo)，這亦呈現(xiàn)出在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中蘊(yùn)藏著目標(biāo)意識。

（二） 計(jì)算錯(cuò)誤

因?qū)W生缺少對數(shù)學(xué)運(yùn)算的全面正確認(rèn)識，因此往往把計(jì)算產(chǎn)生的錯(cuò)誤問題歸咎其他客觀因素層面，覺得是自己注意力不集中、解題馬虎、粗心大意這些因素才是真正導(dǎo)致計(jì)算失誤的主要原因。眾所皆知，失之毫厘，謬以千里，故而需要從高中生自己身上尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。學(xué)生只重視解題過程以及解題方法正不正確，針對計(jì)算的實(shí)際操作過程以及在這一過程中的科學(xué)性、正確性與簡便性未能給予充足的重視。長此以往，會(huì)產(chǎn)生一算就錯(cuò)的狀況?；诖?，導(dǎo)致計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵因素即是高中生的基礎(chǔ)知識能力比較薄弱，缺乏規(guī)范合理的解題意識，在這一過程中呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)運(yùn)算中隱藏著規(guī)范意識。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)下培育學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略

（一） 改變教育理念，提升教師對數(shù)學(xué)運(yùn)算的重視

現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)任課教師因以往教育觀念的影響，致使教師在數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練進(jìn)程中未能充分認(rèn)識到培育學(xué)生運(yùn)算能力具有的重要作用，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)行課堂教育，過于注重高中生對各種數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解與掌握程度，忽略了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)運(yùn)算能力的有效培育。對高中時(shí)期的課堂教育狀況展開分析，高中時(shí)期的學(xué)生們已對數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)的認(rèn)識，而數(shù)學(xué)運(yùn)算就是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在高中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中如果遇到困惑及問題，需要及時(shí)給予正確支持與幫助，并充分認(rèn)識到培育學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力具有的重要意義和重要價(jià)值。數(shù)學(xué)任課教師根據(jù)對新課程改革具體內(nèi)容與要求的了解，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)定數(shù)學(xué)教育計(jì)劃，提升數(shù)學(xué)教育成效與教育質(zhì)量。高中生經(jīng)過長期的知識學(xué)習(xí)，已形成固有的數(shù)學(xué)思維、解題方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而致使學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力存在一定差異性。在培育高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的進(jìn)程中，任課教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生相互間存有的不同之處，運(yùn)用有針對性、有目的性的教育計(jì)劃，致使不同層次、不同水平、不同基礎(chǔ)的高中生均可以獲得有效提高。在整個(gè)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中，不管是任課教師或者學(xué)生均需要持續(xù)改變自身觀念，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)運(yùn)算對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有的重要意義以及價(jià)值，科學(xué)合理地實(shí)施數(shù)學(xué)運(yùn)算鍛煉，提升對數(shù)學(xué)運(yùn)算全面認(rèn)識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（二） 根據(jù)學(xué)生需求，展開學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培育

基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教育，高中生需要保存相應(yīng)的自主性，這和以往教育教學(xué)過程中學(xué)生被迫學(xué)習(xí)存有很大的差異之處。并且，高中數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練的實(shí)施亦不是由任課教師一人主導(dǎo)，任課教師應(yīng)全面考慮高中生的實(shí)際發(fā)展需求和高中生建議，而且需要把這些因素作為數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中充分認(rèn)識到自身的主體位置，增強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主權(quán)與話語權(quán)，在良好課堂教學(xué)秩序下進(jìn)行運(yùn)算活動(dòng)。高中生根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況對數(shù)學(xué)教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練手段實(shí)行反思，如若發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師設(shè)定的教育計(jì)劃和知識本身具有一定程度的差異性，則需要及時(shí)提出，保護(hù)自身的學(xué)習(xí)權(quán)利，確保運(yùn)算能力可以不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，高中時(shí)期核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，不管是任課教師或者學(xué)生均需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)運(yùn)算能力具有的重要性。在培育高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的進(jìn)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變自身教學(xué)觀念，通過對高中生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的了解，實(shí)行有針對性、有目地性的運(yùn)算練習(xí)，使得高中生形成自主訓(xùn)練的良好習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)

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