張鳳

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分，其同聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)一道構(gòu)成了小學(xué)英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容。相對于其他部分的英語教學(xué)，寫作教學(xué)考量的是小學(xué)生全方面的英語能力，其既是閱讀成果的輸出，又是表達(dá)能力的檢驗(yàn)。鑒于小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要價(jià)值和意義，本文以序列化作為小學(xué)英語寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，在具體現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，嘗試提出有效進(jìn)行好小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作教學(xué);序列化

所謂序列化教學(xué)，即是指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、心理認(rèn)知需求以及教材內(nèi)容等元素開展層次化的寫作訓(xùn)練。不同于一般的寫作訓(xùn)練方式，序列化的寫作教學(xué)往往更加關(guān)注和重視寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性。切實(shí)進(jìn)行好小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化實(shí)踐研究能夠?yàn)樾W(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長提供助益。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的不足與缺失

1.教師英語寫作教學(xué)方法較為單一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生年齡層次低，注意力跨度小，詞匯儲備量十分有限，這樣的現(xiàn)實(shí)狀況使得小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。而英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)“一言堂”的寫作教學(xué)方式、課堂教學(xué)時(shí)間等的限制，往往采用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法盡管能夠在一定程度上能夠達(dá)到知識傳授和寫作引導(dǎo)的目的，但長此以往的一成不變，必然會使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

2.教師對序列化教學(xué)認(rèn)知不足，英語課堂教學(xué)實(shí)效性受限

序列化教學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間較晚，屬于新興的教學(xué)概念。部分教師對于序列化教學(xué)的意義和價(jià)值認(rèn)識不到位，并直接反饋在教學(xué)行為上，演化為對序列化教學(xué)行為開展不足。這對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的進(jìn)行和序列化教學(xué)的探索同樣不利。

3.教師過分關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，缺乏英語思維系統(tǒng)培養(yǎng)

多數(shù)小學(xué)英語教師按照教材章節(jié)和單元來開展課程，這雖然能夠讓學(xué)生十分熟悉并牢記課本教材中的單詞、詞組、句子乃至對話，但是卻無法將碎片化的知識建立成系統(tǒng)，從而很難在書面表達(dá)中取得優(yōu)異的成績。小學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的多數(shù)是零散的知識點(diǎn)，但英語書面表達(dá)中考察的卻是學(xué)生的整合能力，但是整合能力的培養(yǎng)卻很少在小學(xué)英語教師的關(guān)注點(diǎn)，這也就造成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)序列化研究的必要性

1.推動學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)步提升

小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化研究的推進(jìn)，有助于學(xué)生寫作規(guī)律的掌握和寫作能力的穩(wěn)步提升。英語寫作并非是自我隨意的開展和進(jìn)行，其有一定的規(guī)律可循，依據(jù)相應(yīng)的寫作規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往更加的順暢高效。序列化教學(xué)強(qiáng)調(diào)層次性，這同寫作結(jié)構(gòu)的層次教學(xué)不謀而合。小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化能夠幫助小學(xué)生掌握寫作的規(guī)律，這對于小學(xué)生英語寫作結(jié)構(gòu)的明晰，英語寫作能力和水平的提高均有助益。

2.推動教師英語寫作教學(xué)的科學(xué)合理

推動教師英語寫作教學(xué)的科學(xué)合理，這也是小學(xué)英語寫作教學(xué)序列化研究的重要性和必要性之一。鑒于序列化教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的循序漸進(jìn)性，小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作或接受教師英語寫作指導(dǎo)的過程中更能夠充分挖掘自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，了解自身的不足與缺失，并進(jìn)行合理化的調(diào)整和改善?？梢?，序列化寫作教學(xué)對于推動整個(gè)小學(xué)英語寫作教學(xué)的科學(xué)合理顯然頗多助益。

三、切實(shí)做好小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化的舉措

1.推動小學(xué)英語寫作內(nèi)容的序列化

教師在進(jìn)行主題明確的寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生以思維導(dǎo)圖的序列化思考方式對構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)安排、段落設(shè)置扥具體內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行合理規(guī)劃。比如教師在進(jìn)行“My day”的主題寫作時(shí)，可進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生快速理出自己一天的行為活動，比如“get up; breakfast; go to school; play games with friends”等，然后，在梳理自身一天的行為活動的基礎(chǔ)上，截取其中一部分作為重點(diǎn)的寫作內(nèi)容，這樣的習(xí)作往往主次明確，側(cè)重清晰。寫作內(nèi)容的序列化能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語習(xí)作時(shí)有一定的規(guī)范和依據(jù)，既不草草提筆，也不隨意而論，從而切實(shí)提升學(xué)生作文的可讀性。

2.推動小學(xué)英語寫作指導(dǎo)的序列化

教師可以從寫作前教學(xué)指導(dǎo)、寫作中教學(xué)指導(dǎo)和寫作后教學(xué)檢查來有效開展序列化的小學(xué)英語寫作指導(dǎo)。比如，教師在進(jìn)行“Happy New Year！”的寫作指導(dǎo)時(shí)，可先進(jìn)行寫前指導(dǎo)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于新年的文字、圖片、民俗傳統(tǒng)等。然后，教師可以進(jìn)行寫作中的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)前期的準(zhǔn)備材料進(jìn)行主題寫作，其內(nèi)容中至少涉及三個(gè)以上課前搜集的材料詞匯等。最后，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，通過學(xué)生的詞匯運(yùn)用、句子構(gòu)造、段落安排等給予學(xué)生一些有益的寫作指導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)，層次分明的寫作指導(dǎo)能夠使小學(xué)生的英語寫作系統(tǒng)化。

3.推動小學(xué)英語寫作評價(jià)的序列化

推動小學(xué)英語寫作評價(jià)的序列化，這也是切實(shí)進(jìn)行好小學(xué)英語寫作教學(xué)序列化實(shí)踐研究的一個(gè)重要舉措。具體而言，教師可以從兩方面出發(fā)進(jìn)行小學(xué)英語寫作評價(jià)的序列化探究。

一方面，教師要針對學(xué)生不同的英語寫作水平和知識接受能力進(jìn)行一定的劃分，對于不同層次的學(xué)生給予不同的寫作評價(jià)。另一方面，對于同一層次的學(xué)生，教師的寫作評價(jià)又要結(jié)合不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)給出，以便在確保學(xué)生自身寫作個(gè)性化的同時(shí)，幫助其提升寫作能力。這樣的層次化的寫作評價(jià)能夠讓學(xué)生個(gè)人感受到教師的關(guān)注和重視，其對于學(xué)生寫作水平的提升，對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化尤其重要。

總而言之，小學(xué)英語寫作教學(xué)序列化的現(xiàn)實(shí)研究具有重要的價(jià)值和意義。盡管當(dāng)前受多方面因素的影響，小學(xué)英語寫作教學(xué)還存在教師寫作教學(xué)方法單一、序列化教學(xué)認(rèn)知不足等方面的不足，但只要教師能夠明確這些缺失，積極的化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，切實(shí)落實(shí)好寫作內(nèi)容、寫作指導(dǎo)、寫作評價(jià)等方面的序列化舉措，那么小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化探究必將能夠更加高效順暢的進(jìn)行。

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