甄春燕

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，很多知識來自生活，與社會背景緊緊相連。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生置身其中，從而親身經(jīng)歷去解決數(shù)學中的問題，獲得對數(shù)學知識的理解。這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)；有效教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0030

在整個課堂教學中，營造民主和諧的課堂情境，是學生高質(zhì)量學習的有力保證。作為一名小學數(shù)學教師，教學中要盡力創(chuàng)設(shè)師生平等、生生和諧的情感交融的教學氛圍[1]。努力給學生創(chuàng)造適合交流、合作的學習機會，充分發(fā)揮學生學習的能動性，主動自覺地探究新知。那么，怎樣更有效地設(shè)置教學情境呢？下面，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，淺談如下。

一、課前，創(chuàng)設(shè)導入情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學生只有產(chǎn)生足夠的興趣，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生主動學習的愿望。因此，教師應(yīng)把學生置入一定的教學情境中，誘發(fā)他們學習的動力。

1.猜謎語導入。猜謎語是小學生喜歡的游戲，它不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)其推理及想象力。如學習《鐘表》時，筆者這樣導入：兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。（請你打一生活物品）。再如，學習《千克》時，出示：一千零十個兄弟，這個謎語的謎底是什么？課堂氣氛頓時活躍起來，學生充滿興奮和好奇，帶著濃厚的學習意愿進入新知的探索中。

2.體驗式導入。根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，設(shè)計體驗式的導入效果也很理想。如，在學習《估算》時，學生對長度概念的理解還不到位。一上課，筆者提問：誰能不用直尺的情況下估算出我們教室的長和寬分別是多少米，請小組討論出方案并實施。同學們利用學過的“1米的體驗”，很快想到辦法開始實行：有的小組通過兩個同學結(jié)伴完成。一個同學張開雙臂是1米，兩個同學輪流接替4次，長約8米，寬約6米；有的小組用走路的步數(shù)來計算，兩步大約是1米。各小組的成員分工明確，都積極、主動地參與活動，成為學習的主人。

3.用游戲?qū)?。導入新課時，筆者經(jīng)常組織學生進行一些簡單的游戲，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目的。在學習《位置左右》一課時，筆者這樣設(shè)計，讓學生做快速指鼻子、眼睛、嘴巴的游戲。簡單的游戲之后，讓學生初步感知“左、右”的位置，也能體會到數(shù)學源自生活。再如，學習解《方程》時，設(shè)計游戲：猜猜你心中的數(shù)？教師：請你想好一個數(shù)，經(jīng)過加、減、乘、除等運算，我就能很快說出你心中的數(shù)。生：一個數(shù)加4，乘5，再減6等于19。教師：你想的數(shù)是1……學生帶著強烈的好奇心，進入新知的學習。

二、課中，創(chuàng)設(shè)操作情境，激勵學生探究

學習最講究方法，方法得當，事半功倍。在教學中，教師要引導學生多觀察、勤動腦、多思考是數(shù)學學習的一種有效方法。在教學過程中，尤其是學習新知識時，要想方設(shè)法給學生準備學具，創(chuàng)設(shè)引起學生學習興趣的教學環(huán)境，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究[2]。在學習“圓面積公式”時，筆者沒有按照書本上知識呈現(xiàn)的順序，而是重點讓學生借助先前學習過的知識，重點關(guān)注“公式推導”的過程。讓學生借助不同數(shù)量的“三角形”學具，在小組間進行嘗試拼接平行四邊形。學生發(fā)現(xiàn)：剪的三角形越多，拼出的圖形就越接近于長方形。提出問題：長方形的面積公式？在操作過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過思考知道：長方形的寬即圓的半徑，長方形的長就是圓的周長的一半。學生通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出圓的面積公式：s=πr2。通過小組合作探究，學生多次剪拼，初步感受“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，再通過圓與長方形的關(guān)系發(fā)現(xiàn)了圓的面積計算方法。這種動手操作探究方法，既培養(yǎng)了學生的推理能力和空間想象力，又發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力。

三、課后，創(chuàng)造實踐情境，鞏固所學知識

小學生數(shù)學學習決不能僅僅局限于課本的機械記憶。隨著課程的發(fā)展，越來越注重“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。“學以致用”就是告訴教師要把課堂學習到的理論知識，在生活中加以運用。在實際的生活運用中，把理論知識給予檢驗和深化，這才是真正地學會知識，真正地掌握知識，既能檢測學生，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，在講授完新知后，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生活中隨處可見的活動情境，引導學生將所學知識運用到實際生活中，鞏固所學的知識點。如，在學完“分米的認識”后，創(chuàng)設(shè)“1分米家園活動”，學生從生活中找到“1分米”的實例。有1分米的板擦、1分米的粉筆頭、1分米的鐵釘、1分米的繩子等等。通過這個活動，加深了學生對“1分米有多長”的認識，深化了分米的概念。又如學完“植樹問題”的知識后，讓學生搜集出生活中的植樹問題。學生紛紛歸納出：爬樓梯問題（兩端都種）：小明和媽媽從1樓爬樓梯，媽媽爬到9樓時，小明爬到5樓。照這樣計算，媽媽爬到25樓，小明到幾樓？鐘表類問題：廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響12下，需要幾秒敲完？鋸木頭問題（兩端都不種）：一根木頭12米，要把它平均鋸成5段，每鋸一段用5分鐘，鋸完一共用幾分鐘？彩旗問題：教室到廁所路長100米，每隔5米插一面彩旗，頭尾都插，一共有多少面？通過活動，學生可以靈活地理解“植樹問題”，并且對植樹問題的情況進一步加深理解。

總而言之，有效的情境教學能夠為學生提供豐富的知識載體，讓學生的主動性得以發(fā)揮。作為一名小學數(shù)學教師，我們要善于營造靈活多樣的教學情境，調(diào)動孩子們的學習興趣，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試著解決問題，從而進一步提高學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]徐珊珊.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性的提高[J].學周刊，2011（8）.

[2]吳桂芳.讓“和諧”成為數(shù)學課堂教學的主旋律[J].中國校外教育旬刊（理論），2008（3）.

（作者單位：河北省邢臺市信都區(qū)會寧鎮(zhèn)中心學校054007）