摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用型學(xué)科，其基本知識(shí)來(lái)源于生活，更要服務(wù)于生活。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念觀察生活、解決生活實(shí)際問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都在使用部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材（新編北師大版）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這套教材中無(wú)論是概念、方法，還是知識(shí)綜合運(yùn)用，都比較成熟，但在實(shí)際教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)方式方法，與實(shí)際緊密結(jié)合，將這些概念、方法更好的灌輸給學(xué)生等反面還存在不足，需要深入思考與具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題能力;培養(yǎng)策略

一、抽絲剝繭，從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)性學(xué)科，研究的雖然是抽象的數(shù)量關(guān)系與空間形式，但是其方式方法、思維思路卻都來(lái)源于客觀真實(shí)世界。因此數(shù)學(xué)教育必須與實(shí)際生活緊密結(jié)合，采取適合小學(xué)生感性認(rèn)知、通俗易通的方式進(jìn)行授課。

（一）從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量概念都能在生活中找到原型或范例。例如前文所講的圓的周長(zhǎng)與面積，再比如工程問(wèn)題的 工作量=時(shí)間×效率。這個(gè)公式中時(shí)間和工作量都比較好理解，但效率很多學(xué)生都有些發(fā)蒙，為此，我結(jié)合教學(xué)任務(wù)，專門組織了一次限時(shí)計(jì)算小測(cè)試，每個(gè)學(xué)生10分中時(shí)間，結(jié)束后統(tǒng)計(jì)自己作對(duì)的題目，由此，再對(duì)“效率”概念進(jìn)行解釋，取得不錯(cuò)效果。

（二）從實(shí)際出發(fā)、循序漸進(jìn)引出概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些概念與實(shí)際生活并非直接聯(lián)系，而是從學(xué)生熟悉的生活事務(wù)出發(fā)，循循善誘，不能進(jìn)行“填鴨式”灌輸。如在教授“面積”這一概念時(shí)，先準(zhǔn)備兩個(gè)大小明顯差別的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)，得到結(jié)論是面積的大小可以通過(guò)眼睛觀察發(fā)現(xiàn);隨后，再準(zhǔn)備兩個(gè)相近圖形（如等長(zhǎng)不等寬長(zhǎng)方形），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫小方格方式進(jìn)行比較，哪個(gè)圖形占的小方格多，哪個(gè)面積大;最后引出兩個(gè)方格數(shù)量相同，但面積不同圖形說(shuō)明方格大小一致的標(biāo)準(zhǔn)，如此在介紹“面積”概念就直觀的多了。通過(guò)形象和循序漸進(jìn)教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加全面深入掌握數(shù)學(xué)概念。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題

（一）引入情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科不是枯燥無(wú)味的純理論，而是與實(shí)際緊密結(jié)合在一起的，與我們?nèi)粘Ｉ钜灿兄謴V泛的聯(lián)系。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要充分引入情景教學(xué)法，靈活使用教具、展示圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性后，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如學(xué)習(xí)百分比、打折后，鼓勵(lì)學(xué)生自己到超市、商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地計(jì)算和采購(gòu)等等。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并使用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力和思考知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲提升課堂興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，往往希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。1”因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用兒童求知欲和探索能力，有意創(chuàng)設(shè)情境，將授課內(nèi)容蘊(yùn)含其中，激發(fā)學(xué)生思考、求知興趣。同時(shí)，教師還可結(jié)合興趣教學(xué)法，游戲教學(xué)法等，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，學(xué)習(xí)“利息”的知識(shí)，事先調(diào)查壓歲錢利用的情況，再比如，可以在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“怎么樣壓歲錢變多”，首先激起學(xué)生興趣，再引出將壓歲錢存在銀行的辦法，最后再安排計(jì)算本息，比比誰(shuí)的多等等，這樣循序漸進(jìn)，取得不錯(cuò)效果?？傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲和課堂興趣，提升隨堂聽(tīng)課效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注重理論與實(shí)際緊密結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際一些小問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定環(huán)境和條件，比如開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織打折義賣活動(dòng)等，讓學(xué)生所學(xué)所用有展示和發(fā)揮的舞臺(tái)。也可以隨堂布置一些相關(guān)聯(lián)的家庭作業(yè)，如與媽媽一起購(gòu)物等等，目的就是進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法分析解決實(shí)際生活問(wèn)題，而不僅僅依靠單純的課堂教學(xué)。親身參與實(shí)踐，印象更加深刻、運(yùn)用也更加自然。例如，教學(xué)“粉刷教室”這課時(shí)，讓學(xué)生算出自己所在教室要粉刷實(shí)際面積是多少，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組分工合作，分別測(cè)量出教室，黑板，門窗的長(zhǎng)，寬，高，然后再計(jì)算出面積，在測(cè)量教室的高度時(shí)，由于學(xué)生的測(cè)量工具所限，同學(xué)們不知道怎樣測(cè)量，有的同學(xué)觸手無(wú)策，有的同學(xué)想出用長(zhǎng)竹竿測(cè)量出來(lái)，再量出竹竿的長(zhǎng)度。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生知道所需粉刷教室的面積有哪些，懂得了怎樣計(jì)算所要粉刷的面積的方法。學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且鍛煉了實(shí)踐操作動(dòng)手的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生感知和生理特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中找例子、開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。要特別主要兩個(gè)方面，一方面，教師在教學(xué)時(shí)要緊密與實(shí)際生活結(jié)合，抽絲剝繭，從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，再打爛嚼碎灌輸給學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的直觀性和理解性。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)條件，提升課堂興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李旭花（1971年06月03日出生） ，東省韶關(guān)市 ， 翁源縣 ，龍仙第三小學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)生心理健康教育等.