摘? 要：3-6歲幼兒是社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒社交能力的發(fā)展受諸多因素的影響，小班是幼兒踏入校園生活的開(kāi)始，其對(duì)于環(huán)境的感受最為敏感。幼兒園應(yīng)該全面分析各個(gè)空間設(shè)計(jì)要素，利用光照、顏色、聲音和氣味等設(shè)計(jì)要素的積極影響，促進(jìn)小班幼兒開(kāi)展積極、主動(dòng)的社交行為，促進(jìn)其與教師、同伴的全方位的社交行為。

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì);小班幼兒;社交能力

一、幼兒園空間設(shè)計(jì)與小班社交行為的關(guān)系

2001 年，教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了成人應(yīng)該去幫助孩子學(xué)會(huì)初步的人際交往技能，并且為孩子提供人際間相互交往的機(jī)會(huì)與條件^[1]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了兒童社會(huì)交往與適應(yīng)能力的培養(yǎng)。上述文件均強(qiáng)調(diào)了 3-6 歲兒童社會(huì)性交往能力的重要性。那么，怎樣引導(dǎo)幼兒開(kāi)展社交行為，培養(yǎng)社交能力？不同年齡階段，幼兒的心理狀態(tài)不同，社交行為和社交能力也不相同。對(duì)于小班幼兒而言，他們剛剛開(kāi)始幼兒園集體生活，且其身心發(fā)展的許多方面正處于敏感期，把握小班幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀，給予相應(yīng)的指導(dǎo)以促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展，對(duì)于小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活、保證落實(shí)幼兒園教學(xué)目標(biāo)都至關(guān)重要^[2]。小班幼兒處于年齡發(fā)展和環(huán)境變化的過(guò)渡期，其對(duì)于周邊環(huán)境要求更高，科學(xué)的幼兒園空間環(huán)境有利于小班幼兒更快地融入幼兒園生活，有利于幼兒與教師和同伴更好地開(kāi)展社交活動(dòng)。

空間行為關(guān)注研究空間與行為的關(guān)系，尤其是著重于進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)人們使用空間的固有方式^[3]。幼兒社交行為和社交能力受年齡、氣質(zhì)、情緒、語(yǔ)言等內(nèi)在因素的影響，同時(shí)也受家庭、環(huán)境和學(xué)校等外在因素影響。幼兒園作為小班幼兒正式入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，其最初的社交行為和社交能力均來(lái)自這里，而幼兒園的環(huán)境是小班幼兒在幼兒園接觸到的第一個(gè)要素，是影響小班幼兒開(kāi)展社交行為的直接因素。因此，只有充分了解幼兒心理和身體發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適合幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，才能有效促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展^[4]。小班幼兒剛剛開(kāi)始幼兒園生活，其對(duì)于外在環(huán)境更加敏感，科學(xué)的幼兒園空間設(shè)計(jì)可以有效引導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展積極的社交行為，發(fā)展他們的社交能力。

二、小班社交能力發(fā)展的空間設(shè)計(jì)要素

幼兒園的主要功能是教授簡(jiǎn)單的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒人際交往能力以及社會(huì)技能。小班幼兒剛踏入不熟悉的校園環(huán)境，其社交能力發(fā)展參差不齊，需要學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)，由于3歲幼兒其對(duì)外界的觀(guān)察偏于感官性，因此，幼兒園可利用空間設(shè)計(jì)豐富的因素來(lái)獲取小班幼兒的信任感，進(jìn)而引導(dǎo)其社交能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園發(fā)展小班社交能力的空間環(huán)境要素包括以下四點(diǎn)。第一，光照要素。光是生命源泉之一，也是地球環(huán)境要素之一，光不僅會(huì)對(duì)生理產(chǎn)生積極影響，而且會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響^[3]。比如，在光照下，人更愿意做出利他行為;在光照下，人更有安全感;更偏愛(ài)光照充足的地方。光照對(duì)于幼兒的身心發(fā)展及其重要，因此幼兒園室內(nèi)室外的空間設(shè)計(jì)首先要考慮的便是光照因素。第二，顏色要素。由于對(duì)顏色的不同情感體驗(yàn)，而表現(xiàn)出不同的行為反應(yīng)。顏色是一種視覺(jué)刺激，不同年齡段、不同文化背景、不同民族等對(duì)于顏色的偏好表現(xiàn)不同。顏色的色調(diào)、飽和度和明度是影響個(gè)體對(duì)其情感的三要素，暖色調(diào)和冷色調(diào)給人的視覺(jué)沖擊不一樣?？茖W(xué)的空間色彩搭配和設(shè)計(jì)，對(duì)于保持情緒穩(wěn)定具有重要作用。第三，聲音要素。聲音無(wú)處不在，包括悅耳的音樂(lè)聲，也包括令人不悅的噪聲。美妙的聲音能增加個(gè)體對(duì)環(huán)境的信任度，增加行為的發(fā)生率。反之，令人不悅的噪聲會(huì)嚴(yán)重降低人際吸引、增加攻擊性行為、減少利他行為。長(zhǎng)期處于噪聲環(huán)境中的兒童，容易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響個(gè)體行為表現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)同伴和社交問(wèn)題。第四，氣味要素。不同的人對(duì)于同一種氣味可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受，不同情緒下對(duì)于同一種氣味的感覺(jué)也可能不同，但是一般來(lái)說(shuō)，香味讓人感到愉悅，臭味讓人感覺(jué)不適。好聞的氣味可能促進(jìn)人際交流行為的發(fā)生，如香水;難聞的氣味使個(gè)體對(duì)于環(huán)境的依戀度降低，進(jìn)而阻礙社交行為的發(fā)生。

三、空間設(shè)計(jì)要素在小班社交能力發(fā)展中的應(yīng)用

幼兒園空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是建筑學(xué)、美學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。幼兒園空間設(shè)計(jì)對(duì)象包括幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的環(huán)境設(shè)計(jì)，如趣味性的游戲空間、科學(xué)的教育空間和溫馨的生活空間等。第一，游戲空間是小班幼兒最喜愛(ài)、活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的空間。幼兒園游戲空間應(yīng)綜合幼兒各方面感官進(jìn)行設(shè)計(jì)，剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒一般是3歲左右，而3歲左右的兒童需要的亮度較低，游戲空間應(yīng)注意每個(gè)區(qū)域平衡的亮度，以降低幼兒的視覺(jué)疲勞。為了引起幼兒的注意，刺激幼兒的感官，游戲空間可根據(jù)顏色搭配，合理使用紅色和黃色的搭配，因?yàn)榧t色可使人產(chǎn)生興奮感，黃色可使人寧?kù)o。通過(guò)平衡的空間亮度和科學(xué)的顏色配比，增加幼兒對(duì)環(huán)境的依戀^[5]，穩(wěn)定幼兒情緒，使其感覺(jué)到愉悅感，進(jìn)而促進(jìn)其與同伴進(jìn)行合作游戲，開(kāi)展社交行為。第二，教育空間是小班幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)展與教師交往、與同伴合作的場(chǎng)所。3歲幼兒注意力還不能完全集中，容易受到意外運(yùn)動(dòng)刺激和噪聲影響而分神。這要求幼兒園教育空間應(yīng)設(shè)在相對(duì)安靜的地方，以免噪聲中斷小班幼兒與教師的交往行為，影響幼兒社會(huì)交往的體驗(yàn)。第三，生活空間是指幼兒游戲和學(xué)習(xí)以外的空間，如飯?zhí)?、洗手間、圖書(shū)室、操場(chǎng)等。多生活空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割，有利于幼兒在空間活動(dòng)中獲得私密性的感覺(jué)，促進(jìn)其開(kāi)展社會(huì)交往的主動(dòng)性。對(duì)于操場(chǎng)等室外空間，應(yīng)以綠色為主，綠色場(chǎng)地的面積大小與幼兒情緒和問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)性。綠色場(chǎng)地空間，對(duì)于培養(yǎng)幼兒行為的自主性與自發(fā)性有正向作用。此外，生活空間應(yīng)避免難聞的氣味揮發(fā)。

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陳東梅（1990-），女，漢族，福建泉州，本科，現(xiàn)就職于泉州市豐澤機(jī)關(guān)幼兒園，二級(jí)教師，主要從事幼教工作。