茅斌

摘? 要：評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解教學(xué)情況，有助于優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求，即，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)課程體系發(fā)展。這一背景下，授課教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)改革，重新構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但實(shí)踐效果并不好。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討如何重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，希望能為教育工作者帶來(lái)啟示，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評(píng)價(jià);重構(gòu);研究

傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試來(lái)了解學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法單一，未發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。在課程改革的影響下，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，創(chuàng)新了課堂評(píng)價(jià)的方式，但由于缺少理論支撐，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效率。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)態(tài)度不端正

隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念深入信任，許多教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，更新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但部分教師局限于傳統(tǒng)，教學(xué)態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式單一、不重視課前設(shè)計(jì)、缺少互動(dòng)交流，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)教育改革的理解不全面

授課教師未樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不愿學(xué)習(xí)與教育改革有關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)為只要修改教學(xué)模式即可，仍采用原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，只考察學(xué)生概念、公式掌握情況，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。有的教師創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但缺少宣傳引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知較為單一，不知如何評(píng)價(jià)，且存在畏懼心理，不愿表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。

二、重構(gòu)策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

想要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，就必須制定科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在確定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要將素質(zhì)教育理念作為依據(jù)，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要依照教學(xué)情況靈活調(diào)整。在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師不能只考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣，增強(qiáng)教學(xué)的廣度與深度。首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解教材內(nèi)容，完成例題，初步了解運(yùn)算法則;其次，讓學(xué)生們獨(dú)立解答題目，在思考中明確計(jì)算過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，如，“相同位數(shù)的計(jì)算要將數(shù)字對(duì)齊”、“由個(gè)位數(shù)算起”、“如果個(gè)位、十位的數(shù)目不夠減，便需要向前一位借，兩者相加后，再減”，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索，了解簡(jiǎn)便運(yùn)算方法;最后，將本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識(shí)解決問(wèn)題，這一過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。合理有效的教學(xué)目標(biāo)兼顧了知識(shí)教育與情感教育，這可以為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）多元評(píng)價(jià)主體

在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本理念，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，而是師生共同評(píng)價(jià)，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，這影響著學(xué)生的思維理念，為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師也應(yīng)將家長(zhǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，這可以幫助教師全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。評(píng)價(jià)主體不同，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，由他們?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況，而情感、思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，則需要考慮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，抽出一部分時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可自由發(fā)言，表達(dá)心得體會(huì)，也可以完成書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，反饋意見(jiàn)，課后，教師必須堅(jiān)持反思總結(jié)，明確教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議改進(jìn)教學(xué)流程，另一方面，利用QQ、微信等即時(shí)通訊工具與家長(zhǎng)交流，如，在校表現(xiàn)、在家行為習(xí)慣等，不斷完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法

一，師生互評(píng)。傳統(tǒng)模式下，教師是課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受意見(jiàn)或建議，這種方法的實(shí)際效果并不強(qiáng)，還容易挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互評(píng)。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，用趣味性問(wèn)題、圖片、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們敢于表現(xiàn)自我，同時(shí)，教師必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此加深師生之間的感情，通過(guò)這些方式為師生互評(píng)創(chuàng)造條件。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，教師必須認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法并給予正面回饋，讓學(xué)生獲得尊重感，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信，對(duì)于那些那些基礎(chǔ)知識(shí)不牢或課堂表現(xiàn)差的學(xué)生，教師不能公開(kāi)指責(zé)，可在下課后與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法并提出改進(jìn)意見(jiàn)。二、生生互評(píng)。學(xué)生與教師看待問(wèn)題的角度不同，如果只進(jìn)行師生互評(píng)，便容易出現(xiàn)分歧，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，這種方式可以讓學(xué)生正確看待彼此，培養(yǎng)寬容之心，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)成員的交流討論解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組成員的課堂表現(xiàn)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要辯證地看待過(guò)程與結(jié)果，不能只看重最終成績(jī)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，付出了努力，但數(shù)學(xué)成績(jī)提升較慢，這打擊了個(gè)人自信心，易產(chǎn)生消極情緒，如果任其發(fā)展，便會(huì)影響身心健康成長(zhǎng)，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程體系改革的重要內(nèi)容，直接影響著素質(zhì)教育的實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師可以從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、多元評(píng)價(jià)主體、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法三方面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣一來(lái)，便可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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