曾曉莉

摘? 要：在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的家庭、社會、學(xué)校生活情境，能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，將抽象的閱讀內(nèi)容引入到學(xué)生親身經(jīng)歷的生動、具體的生活當中，能使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);生活情境;閱讀;閱讀理解

教育家陶行知說過：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！遍喿x來源于生活，是生活的濃縮，提煉和再現(xiàn)。生活又是閱讀的天地和資源，閱讀和生活是互為聯(lián)系、互為促進的有機共同體。小學(xué)語文教材的內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，不僅能使學(xué)生易于領(lǐng)會作者的寫作意圖，理解課文的真正內(nèi)涵，更易達到知識能力、情感、態(tài)度價值觀的目標要求。

一、引入家庭生活情境，啟發(fā)閱讀理解

家庭生活每個學(xué)生都熟悉，家庭背景不同，孩子的人生觀、世界觀也會不同。在理解課文內(nèi)容時便會存在差異，將學(xué)生的感悟通過學(xué)習適當表露，能簡化課文的難度，也會使其他同學(xué)受到啟迪。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先想一想自己的父母平時是怎樣要求自己的，父母的要求你又是怎樣理解的？你自己有何感想？一位女生說：“媽媽一向都很寬容，只要她所做的對，媽媽都會表揚或獎勵，而遇到做的不好的，媽媽則會說：‘這次沒有做好，下次一定要注意并認真做好?！倍职謩t一直找茬，說這沒做好，那沒做好，爸爸在家時，自己做事謹小慎微。如果爸爸不在家，就會忙中偷閑。她認為正是有了爸爸的不斷挑剔和嚴格要求，才使自己不斷進步，這種愛的方式，雖然有時覺得有些苛刻，但對自己的成長有益無害，它和母愛一樣偉大，都是孩子成長過程中不可或缺的因素。還有個學(xué)生談鄰居孩子的父母，那對父母旅游期間，孩子上學(xué)忘這忘那，老師天天都在教育他。以上兩位同學(xué)回答得出的結(jié)論：父母雙方都溺愛孩子，會使孩子養(yǎng)成不良的習慣，失去應(yīng)有的自理能力，可能會把孩子引入歧途，這種愛只會害了孩子。而父母雙方如果都嚴格，也會使孩子失去自信心，為達不到父母的要求而自卑，做事優(yōu)柔寡斷。唯有文中所說的鼓勵與嚴厲配合，愛與警告并存，才能使孩子在鼓勵中激流勇進，在指責中明確不足。學(xué)生自然就理解了文中父親對兒子如此冷漠的真正原因。

二、引入社會生活情境，促進閱讀理解

小學(xué)生因年齡因素，對社會的方方面面不盡了解，但電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、微信等的存在，身邊發(fā)生或遇到過的種種有意義、有影響的具體事例，使小學(xué)生對社會中的積極面、陰暗面也有了一些清晰的了解和分辨，對善惡好壞也有了區(qū)分的標準和原則。在學(xué)習《釣魚的啟示》時，文中提到“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘人的魚?！睂Α罢T人的魚”的理解，我將學(xué)生的思維引入社會生活之中，讓學(xué)生思考社會上的哪些東西屬于作者認為的“誘人的魚”。有學(xué)生說：官員貪污，小偷搶劫，這里的“錢”就是“誘人的魚?！边€有學(xué)生說：有的人為了名譽行賄受賄，這里的“名譽”就是“誘人的魚。”還有些人為了取得一定的地位，甚至為此付出了血的代價，這里的“地位”就是“誘人的魚。”在人生的十字路口，如何抉擇，主動權(quán)完全在于自己，尤其是對道德問題的抉擇，完全取決于個人家庭教育是否到位、是否完善。如果家長都能像文中的父親那樣，使孩子從小懂得生活中的是與非，嚴格要求、耐心引導(dǎo)，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，道德問題實踐起來就不難了。

三、引入學(xué)校生活情境?? 深化閱讀理解

學(xué)生在上學(xué)期間，每天生活時間最長的地方就是學(xué)校。學(xué)校的課上、課下、課間、活動課，藝術(shù)課、興趣小組活動，同學(xué)之間的相處，師生之間的關(guān)系等情境都會給學(xué)生留下深刻的印象，在這些情境中，不論哪個年級的學(xué)生，都會有所感觸。在教學(xué)《掌聲》時，對得過小兒麻痹癥的英子，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，課文對英子外貌神態(tài)的描寫：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！痹谶@句話里，英子為什么猶豫呢？我反問學(xué)生，是什么原因讓英子猶豫呢？如果你就是那個不想在公共場所露面的英子，你此時是什么心情？有學(xué)生說，英子講故事不成問題，她的腦子和正常孩子一樣，她最難為情的主要原因就是她丑陋的體形和走路時一瘸一拐的姿勢。在學(xué)校里，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往抓別人的短處為自己尋開心，英子可能遇到過這樣的同學(xué)吧。所以她在考慮是走上講臺還是不走上講臺。還有的學(xué)生說：以前老師都知道她的不足，從來都沒有難為過她。這次，是新來的老師不知道才讓她上講臺講故事的。她此時可能在想：若不講會成為不聽老師話的學(xué)生，若講，就擔心同學(xué)們會笑話她。所以她在猶豫。還有的學(xué)生說：凡殘疾的孩子在許多場所都會沒有自信心，只要同學(xué)不笑話她，給她信心，她就不會猶豫了。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，或目睹過的身邊人的行為，學(xué)生就有話可說，有問題可想，有感而發(fā)了。

“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”只要學(xué)生善于動腦，什么樣的問題通過他們的思考、討論與交流，都能迎刃而解。在學(xué)習《地震中的父與子》一文時，我讓學(xué)生設(shè)想：如果壓在廢墟底下的就是你和你的同班同學(xué)，此時，你會對你的同學(xué)怎么說，又會怎么做？有的同學(xué)說：“我會安慰他們不要害怕，我父親很快就會來救我們的，因為我的父親一直都是說到做到的人，他說過，‘不論發(fā)生什么事，他總會跟我在一起。我們耐心等待就是了?！边€有的說：“我會向我的同學(xué)說，我父親是一位言而有信的人，從來都沒有失過言，這一次也一定不會失言?！睂W(xué)生通過讀課文，再聯(lián)系自己的經(jīng)歷，領(lǐng)悟體會，對課文的內(nèi)容自然就理解了。

綜上，將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，將實踐和理論緊密結(jié)合進行教學(xué)，就相當于給學(xué)生理解課文內(nèi)容插上了騰飛的翅膀，搭建了通往目的地的橋梁，教師通過恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)，不多講也會收到事半功倍的教學(xué)效果。