【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，融入對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出一些探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;閱讀技巧

【作者簡(jiǎn)介】沈翠竹，山東省日照市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，英語(yǔ)在此過(guò)程中的地位也在不斷地突顯，作為全球化的語(yǔ)言，英語(yǔ)為不同國(guó)家的人之間的溝通和交流帶來(lái)了諸多的便利。初中階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。而閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的半壁江山，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性自然不言而喻。本文筆者將就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作出一些探究。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性不夠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，足夠的詞匯量積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生由于缺乏必要的詞匯積累，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法正確理解閱讀文本的真正內(nèi)容與含義，從而無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯積累與背誦過(guò)程當(dāng)中，往往困擾于漫無(wú)邊際的詞匯記憶，將詞匯記憶視為枯燥無(wú)味的過(guò)程，正是這樣的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中，無(wú)法對(duì)整篇文章的意思有足夠的理解，也無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步加劇了他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡，如此惡性循環(huán)，造成了如今的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)局面。

2. 缺乏正確的英語(yǔ)閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)與詞匯記憶不同，詞匯記憶往往涉及的是對(duì)單個(gè)單詞含義的理解與記憶，對(duì)學(xué)生遷移能力與聯(lián)系能力的要求并不高。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)則不然，由于其是不同單詞的組合體，往往涉及對(duì)不同單詞意思之間的整合與統(tǒng)籌，不僅要求學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞有足夠的記憶，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將單詞放在具體中的語(yǔ)境當(dāng)中，將其具體的情景意識(shí)進(jìn)行靈活的變通，這就給許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中造成了巨大的困難，由于許多學(xué)生只是單純地記憶單詞，而缺乏相應(yīng)的靈活變通的能力，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x相關(guān)英語(yǔ)文本的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法領(lǐng)悟單詞的“語(yǔ)境含義”，從而導(dǎo)致對(duì)整篇文章的理解不到位。同時(shí)，由于英語(yǔ)閱讀文本中的句子還涉及諸多英語(yǔ)語(yǔ)法與句子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏必要的知識(shí)積累，從而導(dǎo)致無(wú)法把握文本的主題思想。

3. 閱讀教學(xué)方式單一。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀課堂中，部分教師往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，采用照本宣科的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀技巧傳授，教學(xué)方式單一枯燥，缺乏對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)以及及相關(guān)句式及結(jié)構(gòu)的關(guān)注與理解，而忽略了學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)閱讀文本的個(gè)性化思考，教學(xué)方式刻板迂腐，禁錮了學(xué)生的思想。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還包含思維與文化品格等諸多方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化交流，尊重文化差異，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。英語(yǔ)閱讀文本往往涉及對(duì)于不同國(guó)家與文化的相關(guān)描述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)于這些差異有正確與理性地看待，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 通過(guò)整合教學(xué)模塊培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于教師在教學(xué)中單純按照課本編排進(jìn)行課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致了“讀寫(xiě)分離”的教學(xué)現(xiàn)狀，如今在新高考背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)，就需要教師改變這種固話思維，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與內(nèi)容，合理改變與安排各章節(jié)的模塊教學(xué)。教師可以將章節(jié)內(nèi)容中“讀與寫(xiě)”的部分放在一起，進(jìn)行整合教學(xué)，在整合過(guò)程中，教師需要考慮循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行“限制性仿寫(xiě)”，再進(jìn)行“創(chuàng)新性寫(xiě)作”，以這種改變模塊教學(xué)順序的方式，來(lái)達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的單元教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀”的教學(xué)效果。

在條件允許下，教師還可以選擇成立單獨(dú)的“讀寫(xiě)課”，自成一課，從而讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加方便，在“讀寫(xiě)課”中，教師需要帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生，充分剖析文章。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，多注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維，帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)相關(guān)閱讀文章做更深的理解與剖析，剖析句子結(jié)構(gòu)、段落安排、過(guò)渡銜接、文章特色等諸多內(nèi)容，讓學(xué)生在這種深層次的英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中，對(duì)文章有更加深入的看法與理解，吸收文章的諸多寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠真正在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中受益。而在“寫(xiě)”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)前邊所閱讀的文本進(jìn)行合理仿寫(xiě)，在這種仿寫(xiě)中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更深刻地認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到以寫(xiě)導(dǎo)讀的目的。通過(guò)整合教學(xué)模式的方式，充分發(fā)揮“讀與寫(xiě)”兩者之間的緊密關(guān)系，讓英語(yǔ)閱讀活動(dòng)能夠從寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中受益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

2. 通過(guò)情景式閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)習(xí)科目，相關(guān)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是十分必要也是十分重要的，脫離了相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一葉障目的認(rèn)知情況，從而造成某些方面的學(xué)習(xí)和知識(shí)缺陷，最終無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。而基于“情景式”的閱讀教學(xué)，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)言情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生的讀不再停留在課本上，而是真正展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于閱讀文本的諸多細(xì)節(jié)，也能夠有更多的體會(huì)與深入的了解，同時(shí)還能夠讓英語(yǔ)課堂更加活躍，氣氛更加活潑，對(duì)于課堂教學(xué)效果也具有良好的促進(jìn)作用。所以，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以組織學(xué)生，對(duì)于某一英語(yǔ)閱讀文本，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的人物有更加直觀而全面的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的相關(guān)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生許多意想不到的良好效果。學(xué)生在具體的情景過(guò)程當(dāng)中，明白了英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的具體場(chǎng)景，從而鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)“ Where did you go on vacation？”這一單元相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以挑選出相關(guān)章節(jié)閱讀文章中的一段對(duì)話片段，然后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程當(dāng)中，充分感受到英語(yǔ)在具體語(yǔ)境當(dāng)中的運(yùn)用，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的作用。

3. 借助課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)是不斷完善教師教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果的重要方式，在英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)的相關(guān)效果情況進(jìn)行分析與檢查，這樣才能確保學(xué)生真正從閱讀活動(dòng)當(dāng)中受益。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該從人文角度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不僅僵硬的局限于知識(shí)的獲取。

比如，教師在教學(xué)完“You 're supposed to shake hands”這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生分享自己所欣賞的關(guān)于文中相關(guān)閱讀文本的句子或者語(yǔ)法，讓學(xué)生在分享過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到自我檢查與評(píng)價(jià)的效果。教師也可以讓學(xué)生在讀完之后，寫(xiě)一篇關(guān)于不同國(guó)家禮儀文化的相關(guān)文章，通過(guò)這樣的方式，一方面達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，另一方面也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家文化差異的相關(guān)認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4. 拓展閱讀面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在初中階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教材對(duì)于內(nèi)容的知識(shí)表達(dá)形式及角度往往有限，同時(shí)教材內(nèi)容往往具有一定的知識(shí)持久性，有可能和初中學(xué)生的日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求關(guān)系產(chǎn)生較大偏差。所以，我們想要真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效強(qiáng)化培養(yǎng)，閱讀中的素材培養(yǎng)就必須進(jìn)行相應(yīng)的拓展。教師通常需要從學(xué)生英語(yǔ)課程的不同性質(zhì)和相應(yīng)學(xué)生的不同年齡發(fā)展特點(diǎn)及角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展與延伸，以此不斷深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，拓展他們的文化視野，從而滿足教師培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)的基本要求。教師開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀英語(yǔ)教學(xué)材料有兩種開(kāi)展方式，一種方法是教師開(kāi)展基于英語(yǔ)課本教學(xué)話題的一種拓展性課外閱讀，也就是說(shuō)按照廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的不同，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇一些比英語(yǔ)教材內(nèi)容難度高或低的課外閱讀教學(xué)材料等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅豐富了課外閱讀教學(xué)材料，同時(shí)按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力不同選擇適宜的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)材料，能夠更好地幫助廣大學(xué)生快速進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另兩種方法是可以讓高校學(xué)生按照自己的興趣喜好組合進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不同的高校學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不同，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好選擇適合閱讀的材料，這樣可以更好地幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，掌握更全面的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)廣大學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的綜合能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并找到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正主要目的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心文化素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“ Do you want to Watch a game show？”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，章節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與體育賽事有關(guān)，教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試引入當(dāng)下的國(guó)際體育賽事作為閱讀教學(xué)素材，拓展中小學(xué)生的閱讀知識(shí)面和視野。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)體育學(xué)習(xí)電子報(bào)或?qū)I(yè)體育雜志網(wǎng)站上的一些典型英語(yǔ)篇章案例來(lái)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容知識(shí)面的拓展。教師也可以針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行匹配合適程度的課外閱讀知識(shí)拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育文化素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀文化素養(yǎng)的雙重同步提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，具有重要的促進(jìn)作用。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)其多加探索與嘗試，靈活運(yùn)用各種方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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