【摘要】具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知和語言發(fā)展中起重要作用，強(qiáng)調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。兒童語言發(fā)展具有具身性和情境性的特點(diǎn)。兒童在語言學(xué)習(xí)中通過身體和感知覺參與、心理模擬、情境再認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了語言習(xí)得。因而，身體性、情境性在兒童語言習(xí)得中作用顯著，體現(xiàn)了兒童語言習(xí)得的具身性特征。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;兒童語言習(xí)得;身體性;情境性

【作者簡介】任文靜（1990-），女，漢族，河南焦作人，洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系洛陽理工學(xué)院2020年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目 “‘新文科背景下應(yīng)用型高校英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：13）的階段性研究成果。

一、具身認(rèn)知理論概述

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知和語言發(fā)展中起重要作用，強(qiáng)調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。具身認(rèn)知理論具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和動(dòng)力性（Dynamic）的特點(diǎn)，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身認(rèn)知有別于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的重要標(biāo)志。從具身認(rèn)知觀來看，心理模擬和再入情境有助于語言理解，通過再入情境激活已有語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到語言理解的目的，是具身認(rèn)知在語言學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、具身認(rèn)知與兒童語言學(xué)習(xí)

兒童語言的產(chǎn)生基于身體對環(huán)境以及不同情境的反應(yīng)，兒童通過不斷的學(xué)習(xí)、模仿和試誤體驗(yàn)，引發(fā)身體對不同情境的識別回應(yīng)，內(nèi)在經(jīng)歷了一個(gè)具身性、情境性的體驗(yàn)過程。皮亞杰（瑞士）的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段論（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算）就是在深刻剖析兒童個(gè)體如何作用于環(huán)境的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。

國外有研究者通過實(shí)驗(yàn)方法，探索具身性因素對兒童語言能力發(fā)展的影響。在真實(shí)的課堂環(huán)境中，研究者利用動(dòng)作游戲?qū)嵤┚呱硎綄W(xué)習(xí)，將其作為課堂課程的一部分。共有52名小學(xué)生參與了為期4個(gè)月的課內(nèi)具身學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)據(jù)集包括兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)化前測、游戲使用的一般學(xué)習(xí)分析、訪談和參與教師的觀察。結(jié)果顯示，基于動(dòng)作的游戲式具身學(xué)習(xí)對兒童的認(rèn)知能力（即短時(shí)記憶能力）和學(xué)習(xí)成績（即詞匯表達(dá)能力）都有顯著影響。在最新的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者選取了134名二年級學(xué)生和140名四年級學(xué)生完成了閱讀理解、非語言智能、快速自動(dòng)命名、工作記憶、形態(tài)意識和語音意識的測量任務(wù)。每個(gè)孩子被分配到三組中的一組：重讀、觀察操作組和參與執(zhí)行的操作組。觀察操作組的孩子被要求重讀故事，同時(shí)觀看相應(yīng)的操作視頻。參與執(zhí)行的操作組的孩子被指導(dǎo)操作來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。下一階段研究關(guān)注的是操作的實(shí)踐效果。觀察操作組的兒童被指導(dǎo)用參與式操作方法閱讀一個(gè)新故事。其他兩組的孩子則被要求使用他們在前一階段使用的相同策略閱讀新故事。結(jié)果顯示，對于四年級學(xué)生來說，參與執(zhí)行的操作方法比觀察的方法效果顯著，兩種操作方法都比重讀效果顯著。對實(shí)踐效果的考查表明，由于有了身體操作的經(jīng)驗(yàn)，參與執(zhí)行操作組在文本理解方面只比重讀組有優(yōu)勢。因而，觀察和身體操作都有益于閱讀理解，這兩種操作導(dǎo)致后續(xù)的身體操作對文本理解的促進(jìn)作用相似。

一項(xiàng)借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論和具身認(rèn)知的觀點(diǎn)，研究多媒體學(xué)習(xí)教學(xué)表面的指向和描摹手勢影響的研究指出，指點(diǎn)和描摹手勢對學(xué)習(xí)成績的影響是有益的，指點(diǎn)和描摹組的視覺注意有了明顯的轉(zhuǎn)變，對信息的加工也更加深入。大量研究證實(shí)，具身性因素對兒童語言理解、記憶、語言表達(dá)、閱讀能力、學(xué)業(yè)成績等都有顯著影響，有助于兒童語言認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、具身認(rèn)知在兒童語言習(xí)得中的應(yīng)用

1. 身體性對兒童語言習(xí)得中的作用。具身認(rèn)知認(rèn)為身體是產(chǎn)生語言的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)是在身體心智和外界環(huán)境的相互作用下發(fā)生的，是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是身體（認(rèn)知主體）與認(rèn)知對象和外在環(huán)境相互作用互動(dòng)的過程，身體塑造了知識的認(rèn)知。兒童出生后就伴隨有簡單的四肢活動(dòng)，從語言學(xué)家喬姆斯基的“內(nèi)在論”來看，兒童先天具有語言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。后天通過對外在環(huán)境的模仿和選擇性強(qiáng)化逐漸習(xí)得語言。無論是先天的內(nèi)在機(jī)制，還是后天的模仿強(qiáng)化，在兒童習(xí)得語言的過程中，身體的活動(dòng)體認(rèn)都扮演了重要的角色。大腦是身體的重要組成部分，兒童通過將經(jīng)歷的事情的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在大腦中進(jìn)行編碼，將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詞語表征，在不同的人物場景角色中，實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)間接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語言的正確輸出。因而，兒童心智發(fā)展經(jīng)歷了吸收、接納和應(yīng)用三個(gè)過程，而在這個(gè)過程中，身體活動(dòng)扮演了不可替代的作用。剛出生的嬰兒認(rèn)知和探索世界的能力都是非常有限的，隨著周圍信息量的增大，他們通過不斷提高自己的思維認(rèn)知能力，來更好地吸收接納周圍的信息。通過不斷地聽和看，認(rèn)知過程得以完成，認(rèn)知思維能力得到了發(fā)展。國外的相關(guān)研究也指出了身體參與對智力、認(rèn)知能力、記憶、推理、閱讀能力等的發(fā)展具有重要作用，而這些能力的發(fā)展與兒童語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展息息相關(guān)。

2. 情境性在兒童語言習(xí)得中的作用。具身認(rèn)知觀認(rèn)為，心理模擬是兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言理解的有效手段。身體參與學(xué)習(xí)如手寫運(yùn)動(dòng)，背記單詞時(shí)用筆在紙上輔助書寫，在某種程度上能夠刺激大腦情境再現(xiàn)，有助于兒童單詞記憶。兒童通過點(diǎn)選圖片刺激大腦圖像記憶將單詞存于心理詞典中也屬于具身認(rèn)知加工過程。兒童通過置身于情景交互的英語游戲中習(xí)得語言也是一種具身認(rèn)知加工過程。研究者嘗試將具身認(rèn)知融入語言學(xué)習(xí)和閱讀之中，指出具身故事閱讀有助于學(xué)習(xí)者將他們的學(xué)習(xí)情境化。家長在給兒童講故事時(shí)，通常會依據(jù)情境進(jìn)行聲音變化，配合一定的動(dòng)作手勢，使兒童身臨其境，通過刺激兒童想象故事主人公所處的空間情景，如此可以幫助兒童更好地理解語言。

在教兒童學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，我們會通過唱字母歌的方式幫助兒童進(jìn)行語音習(xí)得;使用身體拼出字母結(jié)構(gòu)幫助兒童習(xí)得字母的形狀; 同時(shí)也會用手指向生活環(huán)境中隱藏的字母，強(qiáng)化并引導(dǎo)孩子情景再任，如用手指向視力表上出現(xiàn)的字母“E”，指向小魚嘴巴“O”和汽車牌照上出現(xiàn)的各種字母。再如，兒童在學(xué)習(xí)單詞“dog”時(shí)，通常我們會指著面前的寵物小狗，或者指著圖片上出現(xiàn)的小狗說：你看四條腿，會汪汪汪的叫的就是小狗“dog”。在這些學(xué)習(xí)英文單詞和字母的過程中，身體的重要性不言而喻。通過用手指向目標(biāo)事物，引發(fā)兒童關(guān)注模仿（音節(jié)模仿、動(dòng)作模仿大腦演練加工），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情景再任，掌握單詞的音形意。有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，手勢通?？梢酝ㄟ^音義聯(lián)結(jié)來促進(jìn)單詞的表達(dá)。通過手勢語輔助學(xué)習(xí)二語詞匯可以使學(xué)習(xí)者形成更強(qiáng)的聲義聯(lián)想，手勢語對二語詞匯的音義聯(lián)結(jié)有促進(jìn)作用。由此可見，心理模擬，再入情境，在兒童語言習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)語

語言在兒童早期學(xué)習(xí)中尤為重要，是早期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語言的學(xué)習(xí)是一種重要的神經(jīng)活動(dòng)，為人類所特有，兒童出生后，處在一定的社會環(huán)境中，能夠通過模仿等一系列復(fù)雜的身心活動(dòng)習(xí)得語言?？梢哉f，語言是兒童閱讀、學(xué)習(xí)、智力及社會適應(yīng)能力等多方面發(fā)展的重要工具。兒童語言發(fā)展具有具身性和情境性的特點(diǎn)。兒童在語言學(xué)習(xí)中通過身體感知和心理模擬，實(shí)現(xiàn)了語言習(xí)得。因而，身體性、情境性在兒童語言習(xí)得中作用顯著，體現(xiàn)了兒童語言習(xí)得的具身性特征。然而，作為個(gè)體兒童的發(fā)展過程中內(nèi)在表征是如何習(xí)得語言的，我們不得而知，而語言本身又極具復(fù)雜性，兒童的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)如何作用于復(fù)雜的語言系統(tǒng)值得探究。

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